浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的应用

作者:李学宝 刊名:新课程 上传者:石玉平

【摘要】对于如何用思维表达英语,写作应该是最为基本的途径之一,也是最能对学生思维组织能力客观反映的表现之一。但是写作却是高中英语教学中非常薄弱的环节部分,而作为综合性写作教学模式的过程体裁法,正好能够利用形成性评价手段来体现新课改精神。将把形成性评价当做中心内容,进行过程体裁法的相关描述。

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窿f · 劳辱 季 鳓 l, 。 ⋯d|4 *祭 螺§bI|P q ∞|,* 。-I 浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的应用 李学宝 (山东省莱西市第一高级中学) 摘 要:对于如何用思维表达英语,写作应该是最为基本的途径之一,也是最能对学生思维组织能力客观反映的表现之一。但是 写作却是高中英语教学中非常薄弱的环节部分,而作为综合性写作教学模式的过程体裁法,正好能够利用形成性评价手段来体现新 课改精神。将把形成性评价 当做中心内容,进行过程体裁法的相关描述。 关键词:过程体裁法;高中英语;教学 一 、什么是过程体裁法 过程体裁法最早起源于英国,是由当时的学者贝吉和怀特提 出,属于综合性写作教学模式的一种 ,他们把此种教学法与成果 写作教学法进行了对比,对比出各 自的劣势及优势 ,最后发现这 两种英语写作方法可以进行互补,然后依据此理论,发明了“过程 体裁”这种写作方法。怀特和贝吉都认为,应该在写作方法中加入 各种要点,例如,语境知识 、写作技巧及 目的等,这些要点的加入 可以给学生带来更多的输入知识,让学生不再无话可说,能够调 动起他们的写作潜能。学生在练习完此种写作方法之后便知道怎 么去表达心中所想,总体来说,过程体裁法具有三个阶段性。 1.写作前的输入阶段 阅读范文:所有的写作都离不开阅读,阅读是前奏,站在认知 心理学的角度,阅读模仿行为是一种主动性的、有意识的学习过 程,其可以对学生对文本意识的理解起到强化作用,让他们对体 裁模式更为熟悉,对体裁产生一定的敏感性,从而变成知识在大 脑中进行储存。 分析范文:教师会把语言形式与结构相结合,在进行语篇教 学的时候输入句型与词汇,培养学生的体裁意识。 分析模仿:提出相关话题范文,让学生以各种形式进行分析 模仿 ,这个通常用来加强篇章结构 ,对英语 的句型和词汇进行 巩固。 2.写作中的信息输出 写作模仿:题目设计得具有针对性,对学生进行句式、词汇及 时态的引导,用以建立特定的英语语篇。 独立写作:先让学生用头脑风暴形式对题 目进行一定的分 析,让其产生灵感 ,再对所学知识进行运用,让其独自写成文章。 完善修改:制定一些写作评价表,采用他评、自评的形式进行 课后的自我反馈活动,达到对学生主体意识强化的目的。 3.写作后的反思阶段 让学生准备一些写作成长记录的东西,让他们把初稿、定稿 及修改稿和评价之类的反思内容都存放进去,培养其自我监督、 补偿及评价的习惯。 二、过程体裁案例 例如,本单元的英语话题是“水的星球”,课型是综合技能课。 那么第一步就是要求学生先进行文章的阅读,让其对文章的结构 及基本写作方法进行及时掌握,在这里可以先让其阅读文章 Nature’S Nursery:Estuaries(河流入海口——天然养殖场)。让他 们首先理解到河流入口对人及动植物的重要性,先确定学生作为 主人翁的环保意识 ,然后再开始让他们练习写说明文,文章的介 绍过程和说明顺序是需要学生进行掌握的内容。这节课程可以增 加学生对自然环境的保护意识 ,让他们对大自然由衷热爱,从而 对水资源及河海环境形成 自觉保护意识。这节英语课是一节科技 说明写作课,在高中阶段为数不多,主要是因为话题过于深奥,所 以在高中英语教学中,这也是重难点课文之一。学生可以在课上 分成三人一组的模式对坐讨论,具体步骤如下: 话题预热阶段:每个小组应该在课前就翻阅好资料,对于课 文图片及段落抄袭或撰写在 100词左右,各组成员之间都做好

参考文献

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