现代学徒制下高职财务管理专业改革研究——基于CDIO理念

作者:王茂盛 刊名:商业会计 上传者:刘善华

【摘要】高等职业技术教育的蓬勃发展,为我国培养了大批高素质技能型人才。财务管理专业在高职教育中的发展历史虽然不长.但却发展势头良好.为社会培养了大量“下得去、留得住、用得上”的财务管理人才。随着我国教育供给侧改革的不断推进和深化.高职财务管理专业办学中的问题逐渐显现,在当前财务人才供需结构性失衡的形势下,将学校教育与学徒制相结合是时代所需。文章将CDIO理念引入高职财务管理专业改革,探索新形势下基于现代学徒制的高职财务管理专业改革与发展之路。

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形势下,随着我国供给侧改革的持续推进和深化,解决当前财务人才供需结构性失衡的状况变得愈发紧迫。作为培养高素质技能型财务人才主阵地的高等职业院校,应在教育供给侧改革背景下昂首阔步,积极研究并落实现代学徒制思想,与相关企业协同合作,将企业对财务人才的特定需求融入教育教学体系,弥补企业财务人才的结构性短缺。一、现代学徒制与职业教育(一)国外主流现代学徒制的发展学徒制被认为是职业教育的最早形态,早在原始社会便有了雏形,而制度化的学徒制起源于中世纪后期,后因为各种原因退出历史舞台。然而,随着社会经济环境的不断发展,改良后的学徒制又焕发出新的活力,西方发达国家将现代学徒制作为其职业教育的发展战略,为其经济复兴提供了原动力。德国把现代学徒制称为“双元制”,职业学校和企业作为“双元”的主体,共同承担培养学徒的任务。企业根据需求发布学徒岗位,然后通过面试方式录取学徒,并同时在行业协会和相应职业学校进行注册。培养期间,学徒每周需要在学校进行1—2天理论学习,并在企业进行3—4天顶岗实践,还必须通过行业协会组织的中期考试和毕业考试才能完成学徒制培养,获得相应职业资格证书。英国从1993年开始启动现代学徒制改革,目的是为了提高应用型人才培养质量,提升国际竞争力,对英国职业技能人才培养发挥了重要的作用。政府在《世界一流学徒制》教育战略报告中提出,要让学徒制学习成为16岁以上青年的主流选择。社会培训机构可以通过开展学徒制获得政府拨款,所以积极性较高,但因企业没有获得更多利益,所以开展职业教育的热情不高。为更好地解决供需矛盾,社会培训机构会向企业派出咨询代表,帮助企业确定适合该企业开展的现代学徒制项目,切实改善企业技能型人才质量。澳大利亚自1998年开始,将原来的“学徒制”和“受训生制”进行整合,实行新学徒制培养计划,以更好地满新 足社会对高素质技能型人才的需求,缓解人才结构性短缺问题。新学徒制要求企业和学徒签订培训协议,约束各自的权利和义务。课程设置与国家职业资格标准对接,并以“培训包”的方式开展职业培训,学徒可以根据自身需求灵活选择学习时间、地点、内容及考核办法等,这种便利的学习方式对学徒具有非常大的吸引力。行业协会通过制定国家统一的职业资格标准和“培训包”参与新学徒培养过程的协调与管理,为企业和培训机构的培养质量、课程结构、能力考核标准等提供服务和指导。(二)我国现代学徒制与职业教育发展随着我国经济和职业教育的深入发展,在校企合作、工学结合的教育大背景下,各职业院校从21世纪初逐渐开始进行现代学徒制的探索和实践。2014年国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)将现代学徒制试点列为推进人才培养模式创新的重要举措,现代学徒制工作上升为国家层面的教育战略。2014年8月,教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号),2015年1月,教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》(教职成司函[2015]2号),正式启动国家级现代学徒制的试点工作。《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出:建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要 求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育,把提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。2015年8月,教育部遴选出首批165个现代学徒制试点单位,包括17个试点地区,8家试点企业

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