支架式教学在大学英语写作教学中的应用

作者:张丽萍 刊名:林区教学 上传者:唐永玲

【摘要】作为一种书面表达思想感情的交际活动,英语写作始终是大学英语教学的重点和难点。支架式教学因其强调以学习者为中心的设计理念而备受关注。基于写前、写际和写后三阶段写作模式,探讨支架式教学在大学英语写作教学中的具体应用。

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2018年第 o3期 总第 252期 林 区教 学 Teaching of Forestry Region No.03 2018 Genera]No.252 doi:10.3969/j.issn.1008—6714.2018.03.022 支架式教学在大学英语写作教学中的应用 张 丽 萍 (楚雄师范学 院 外国语学院 ,云南 楚雄 675000) 摘 要 :作为一种书面表达思想感情的交际活动,英语写作始终是 大学英语教学的重点和难点。支架式 教 学因其强调 以学习者为中心的设计理念而备 受关注。基于写前 、写际和写后三阶段写作模式 ,探讨 支架式 教 学在 大学英语 写作教学中的具体应用。 关键词 :支架式教学;英语写作;应用 中图分类号:H319.3 文献标志码:A 文章编号:1008—6714(2018)03—0051—02 大学英语写作不仅要求学生具有一定的英语语 言表达能力 ,还要求具备运用所学英语语言知识进行 再创造的积极思维能力。然而,由于长期受传统教学 的影响,在我国大学英语写作教学 中,教师 的指导作 用没有得到充分体现,学生的创造l生也难 以发挥。 《大学英语课程教学要求》指出 ,“大学英语教 学模式改革的 目的之一就是学生个性化方法的形成 和学生 自主学 习能力 的发展”_2 J,强调 了学生 自主 学习的重要性 。在当今众多的大学英语写作教学方 法中,支架式教学 (scaffolding instruction)因其 强调 以学习者为中心的设计理念而备受关注。支架式教 学设计 主要包括五个 环节 j:一是搭脚 手架 ,围绕 学习主题 ,通过介绍背景知识 ,帮助学生建立概念框 架(conceptual framework);二是进人情境 ,围绕学习 任务 ,将学生引入问题情境 ,进入概念框架 的某一节 点 ;三是独立探索 ,在教师 的指导下 ,让学生通过分 析探究 ,确立适合 自己的认 知框架 ;四是协作学 习, 让学生通过小组协商讨论 ,完成对所学知识基本框 架 的建构 ;五是效果评价 ,包括学生 自评和教师评判 两个方面 ,内容涉及 自主学习能力 、对协作学习的贡 献 以及对所学知识建构的情况等。 本 文 基 于 写前 (pre-writing)、写 际 (while-wri— ring)和写后 (pos.writing)三 阶段模 式 ,以李荫华 主 编《全新版大学英语综合教程》(第二版)第三册第 一 单元主题“Changes in the way we live(生活方式 的 变化)”_4 为例 ,旨在探讨支架式教学在大学英语写 收稿 日期 :2017—11—23 作者简介 :张丽 萍 (1969一),女 ,云 南禄 丰人 , 讲 师,从事外 国语言文学和大学英语教 学研 究。 作教学中的具体应用。 一 、 写前构建准备 恰 当的语境创建有助于学习者将 自身原有认知 结构中的生活经验和语言知识与所学 的新知识有机 联系起来 ,把接受的新知识纳入已有的认知结构中。 写前构建准备 旨在帮助学生搭建概念框架 ,进入 问 题情境 ,从而明确写作任务。 1.问题引入 ,搭建支架 教师在布置英语写作任务前 ,要对复杂的写作 任务进行分解 ,引导学生不断地对所学知识进行深 入理解 ,激发他们完成写作 目标 的信心和动力。在 这一环节 ,教师要充分调动学生的积极性 ,组织讨论 写作主题。就“Changes in the way we live”这一主题 而言 ,教师可以通过 以下问题把学生引入写作主题 : (1)How did Chi

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