中职学校教师专业化发展存在的问题及对策分析

作者:廖华丽 刊名:广东职业技术教育与研究 上传者:陈秀云

【摘要】中职学校教师专业化发展对于提升我国职业教育的质量具有重要作用。目前,我国中职学校教师专业化发展存在的问题是职业认同度不高,教师队伍整体素质层次不齐,专业知识及能力结构尚需调整。本文从学校管理、培训制度、政府管理以及教师自身四个方面分析了教师专业化发展不足的原因并提出了相应的改进建议,为我国中职学校教师的专业化发展提供参考意见。

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现代工业的发展正朝向新型工业化的推进,科学技术含量越来越高。现代职业教育体系的建立对未来国家竞争力的提高具有重大意义。“名师出高徒”。高素质劳动者的培养很大程度上取决于职业院校教师队伍的整体素质。教师专业化作为提高教师整体素质的目的和手段愈来愈受到教育界的认同。 教师专业化从提出到现在,经历了大约50年的逐步发展。早在1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织致各会员国《关于教师地位的倡议书》第一次以国际跨政府间的名义确认教师是一种崇高的专业,教师是至关重要的“专业工作者”。20世纪80年代以来,“教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的热点问题。2000年,我国首次出版的《职业分类大典》将教师归属于“专业技术人员”一类。2001年,我国全面实施教师资格证书制度。至此,从事教师这一职业必须取得教师资格证书,教师这一职业有了准入门槛或从业资格。这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2013年,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准》(试行)。这对教师成长,对加强中等职业学校师资队伍建设,对促进中等职业学校改革与发展具有极为重要的意义。 中职学校教师专业化标准的基本理念是:师德为先,学生为本,能力为重,终身学习。中职 学校教师专业化标准的内容包括三方面:①理念和师德。②专业知识。③专业技能。概括起来,中职学校教师专业化的具体要求就是专业性、实践性和师范性。中职学校教师的专业化发展包含两层意义:既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。通过教师专业化可以提升教育教学质量,保证教育可持续发展,提升教育及教师的社会地位,保证每一位学生接受合格教育,实现教育公平[1]。 1 中职学校教师专业化发展不足 目前,我国中职学校教师的现状是:青年教师比例大,经验丰富的教师相对较少;普通高校应届毕业生比例大,有企业工作经验的相对较少;本科学历偏多,研究生学历偏少;职称整体偏低,“双师型”教师比例偏低[1-3]。 根据周边中职学校实际情况以及文献资料,以《中等职业学校教师专业标准》(试行)为评价标准,了解到目前我国大部分中职学校教师专业化现状有如下几方面。 1.1 理念与师德 对职业理解和认识平均处于基本符合水平,教育态度和行为、教学态度和行为符合专业化标准。但职业认同不够高,表现在工作量偏大压力大成就感低,外界认同度低,待遇低。 中职学校教师专业化发展存在的问题及对策分析 廖华丽 (广东省食品药品职业技术学校,广东 广州 510663) [摘 要] 中职学校教师专业化发展对于提升我国职业教育的质量具有重要作用。目前,我国中职学校教师专业化发展存在的问题是职业认同度不高,教师队伍整体素质层次不齐,专业知识及能力结构尚需调整。本文从学校管理、培训制度、政府管理以及教师自身四个方面分析了教师专业化发展不足的原因并提出了相应的改进建议,为我国中职学校教师的专业化发展提供参考意见。 [关键词] 中职教师 专业发展 职业倦怠 ·课堂教学与课程改革· 109 广东职业技术教育与研究 2018年第1期 1.2 教育教学知识 对学科背景知识和专业教学知识的整体掌握水平良好。但是对教育教学知识的掌握水平参差不齐,对计算机应用的掌握整体不够。 1.3 专业能力 中职学校教师教学设计和教学实施方面整体

参考文献

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