试论历史的空间性与历史学习

作者:高黎明 刊名:历史教学:中学版 上传者:赵红艳

【摘要】时间性和空问性是历史学科的两个基本特征。在传统历史教学中,普遍重视对历史时间的掌握,即强调历史的时序性,注重从历时性的视角梳理历史演化的过程,在历史活动发生的先后顺序中探求历史活动的因果联系,从而认识历史发展的基本线索和基本规律。

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2018年第 05期 No.05,2018 历史教学 History Teaching 总第 786期 Sum No.786 试论历史的空间性与历史学习 高 黎 明 (山东省教育招生考试院,山东 济南 250011) 【关键词]历史空间性,历史学 习,空间观念 ,历史思维,社会空 间 [中图分类-~-]G63【文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2018)05—0026—08 时间性和空 问性是历史学科 的两个基本特 征 。在传统历史教学中,普遍重视对历史时间的 掌握 ,即强调历史的时序性 ,注重从历时性的视 角梳理历史演化的过程 ,在历史活动发生的先 后顺序中探求历史活动的因果联系 ,从而认识 历史发展的基本线索和基 本规律。而基于历史 的空 间性 ,以历史空间关系为对象 ,探究历史活 动结构关 系和各要素之间内在联系为特征的共 时性分析则略显不足。同时 ,在对历史空间性的 认识上 ,普遍重视对地理空 间概念 的掌握 ,而忽 视了对社会空问概念 的理解 ;对历史空 间的认 知大多局限于概念掌握 的层面上 ,缺少对历史 空间关系的关注,忽视了基于历史空间的具体 性 、相对性 、动态性和系统性等特点进行历史思 维构建 。 新修订 的《普通高中历史课程标准(2017年 版)》将历史时空观念作为历史学科核心素养之 一 , 它包括 了相互联系的时 间观念和空间观念 两方面的内涵。空间观念是在特定 的空间联系 中对事物进行观察 、分析 的意识 和思维方式 ,是 了解和理解历史的基础 ,是认识历史所必备的 重要观念。因此 ,在注重历史时序性的同时 ,提 高学生对历史空 间性的认识 ,使学生熟 练掌握 历史空间概念 ,并 以此为基础形成历史空间观 念,是今后历史教学和学习中必须重视的一项 内容 。 【收稿日期】2018—02—04 一 、历史空 间性 之于历史学 习的重要性 1.基于历史时间和空间的关系 历史进程在本质上反映的是人类活动的轨 迹。时间和空间都是源于人类生产 、生活实践 , 与人类生活相伴而生的基础性概念 ,是构成人 类“过去”的基本要素之一。它们相互依存,共同 影响着人类历史的进程。 与 空 间概 念相 比 ,时 间是抽 象 的 。“时 间——就其本身而言,无论如何是并不存在的, 它只是空间运动 的度量 。”“它总是不断地被描 述为某种空间的东西 :一条直线 ,一个结构 ,一 个背景 ,一块地貌 ”等等 。①比如 ,“前天”“后来” “上午”等 概念所描述 的所谓时 间 ,我们既看不 见 ,也摸不到 ,是一种“并不存在”的东西。但是 , 在提到这些 时间概念 的时候 ,我们却会有一个 相对清晰的空 间具象 ,“后来 ”就是以“今天”或 过去的某一事物为参照 的“将来 ”,“上 午”就是 指从早晨算起到 中午的一个“段落”。之所 以我 们会感觉到它们的存在 ,是因为这些时问概念 中“前”“后 ”“上”“下 ”等方位词 的使用。它们是 人类原始空间观念 出现的一种体现 ,是人们对 事物所处相对空间的描述。汉武帝时期 ,为了加 强皇权,选用亲信侍从等组成决策班子,称为中 朝或内朝 ,丞相以下至六百石为外朝。中(内)、 外相对 于皇帝居住 的官禁 而言 ,被分成了两个 ① 菲利普·J埃辛顿:《安置过去:历史空间理论的基础》,杨莉译,《江西社会科学》2o08年第9期。 26 教 学 研 究 分庭抗礼 的政治空间。在这里 ,它们体现的是一 种空间的“序列”关系 ,所表达 的是事物 的空间 特征和空间关系 。当我们将其隐喻映射到时间 领域的时候 ,

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