基于教育生态理论的培智学校场美术教学的实践与思考

作者:顾未青 刊名:现代特殊教育 上传者:晏金龙

【摘要】教育生态观的核心是“生命观”,它的内涵是尊重生命、尊重受教育的人,它的终极目标是为了每一个人的全面发展。特殊人群作为整个人类的一个组成部分,是自然界生物多样性和差异性的突出体现。教育生态的研究是立足于“以人为本”的研究,既是一种教育理念,也是一种教育实施策略;既有宏观层面的研究,也有微观层面的研究。

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教苑 责任编辑:展雷蕾 A JOURNAL OF M o D E R N 基于教育生态理论的培智学校 美术教学的实践与思考 教育生态观 的核心是 “生命 观”,它 的 内涵 是尊 重 生命 、尊 重 受教 育 的人 ,它 的终极 目标 是 为 了每 一个 人 的 全面 发展 。特殊 人 群 作 为 整 个 人 类 的 一 个 组 成 部 分 ,是 自然 界生 物 多样 性 和差 异 性 的突 出体 现 。教 育生 态 的研 究 是立 足 于 “以人 为本”的研 究 ,既 是一 种教 育理 念 ,也是 一种 教 育 实施策 略 ;既 有宏 观层 面的研 究 , 也 有 微观 层 面 的研究 。基 于教 育 生态观 下培智 学校 的美术 课堂 教 学 ,怎样 做到 “以人 为本”,怎样 做 到满 足有 不 同需 求 的学 生 ,促 进 每一个牛命个体的发展 ,是我们 一 线 教 师需要 思 考 的问 题 。 一 、 生态 课 堂的 基本 理 念 1.“有教 无类 ”的思 想 。这 是 孔 子 两千 多年 前 就提 出 的 ,与 西 方 的全 纳 教育 是 一致 的 。全 纳 教 育认 为人 类 的差异是 正 常的 ,“每 个 儿 童 都 有 独 一 无 二 的 个 性 特 点 、兴 趣 、能力 和 学 习需要 ”。 因 此 ,“教育体 系 的设 计 和教育 方 案 的实施应充 分考 虑到 这些特 点 与 需 要 的广 泛 差 异”。这 种教 育 必 须 ‘认 识 到和 照顾 到 学生 之 间 的 不 同需要 ,顺 应不 同的学 习类 型 和学 习速度 ,通过 适 宜 的课 程组 织安 排 教学 策 略 、资 源利 用 及社 合作 ,确保面向全体学生的教 育质 量”。这种 教 育是 ‘使 学 习过 竺竺 :l_.! ● 顾未青 程适合每个儿童的需要 ,而不是 将儿 童套 入预 先规定 的有 关学 习 速 度 和学 习特 点 的假 说 中”。这 其 中体 现 的很 重 要 的 现 代 教 育 观 :使 教育 适应 儿童 的需 要 ,而不 是使 儿 童适 应 教育 的需要 ,实施 个性化的教育 ,使儿童得到充分 的发 展 。 智 障 儿 童 的差 异 性 更 为 显 著 ,生 态课 堂 应该 是 以研究 和 探 讨 他们 的个 性差 异并 根据 他们 的 个别 差 异施 以教学 的课 堂 。 2.“因材 施教 ”原 则 。智 障 儿 童虽 然 有共 同的特 点 ,但 是 他们 每个 人 的个 体差 异 极 其显 著 。每 个 智 障儿 童 由 于 他 们 的 智 商 等 级 、残 障类 别 以及 家庭 背景 的不 同,反应 出他们的接受能力 、学习 能力 等 方面 的差 异 ,根据 个 人 的 不 同特 点 ,因势利 导 ,对 个人 的知 识 缺 陷采 取 不 同形 式 和方 法 ,给 予 耐心 解释 ,详 细辅导 ,使他 们有 不 同程 度 的长进 。让学 得 慢 的学 生 不 至 于掉 队 ,让 学得 快 的学 生 不 至 于浪 费 时 间 。承认 学 生个 体 上 的差 异 ,在课 堂 教学 上 要 实事 求 是 ,从 实际 出发 ,因材施 教 ,区 别 对待 ,施 以不 同的教 学 深度 和 教 育 方 法 。按 照 他 们 的 学 习 能 力 、思维 能 力等 自身 的特 点 给予 科学的、具体的、各有重点的

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