凸显本质 回归本真——探窥数学课中的“数学味”

作者:陈文娣;张才军 刊名:中学数学教学参考:下半月初中 上传者:徐梅弟

【摘要】新课程实施以来,不少数学课堂教学不同程度地出现了如下现象:教学过于注重形式创新,淡化数学本质;过于追求课堂热闹,忽视教学绩效,致使课堂呈现出“闹哄哄,你方唱罢我登场;干净净,大脑一片白茫茫”的“繁荣”景象.这显然是不符合课改精神,也有违数学教育规律的.那么,如何解决这一问题呢?笔者以为,根本的对策在于增加数学课的“数学味”,

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一 : 一 数 陕西省安康市旬阳县师训教研 中心 陈文娣 陕 西 省 安 康 市 旬 阳县 庙 岭 初 中 张才军 新课程实施以来,不少数学课 堂教学不同程度地 出现了如下现象 :教学过于注重形式创新 ,淡化数学 本 质 ;过 于追求 课 堂热 闹 ,忽 视教 学 绩 效 ,致使 课 堂 呈 现出“闹哄哄,你方唱罢我登场;干净净 ,大脑一片 白 茫茫”的“繁荣”景象.这显然是不符合课改精神 ,也有 违数学教育规律的.那 么,如何解决这一 问题 呢?笔 者以为 ,根本的对 策在于增加数学课 的“数学味”,即 凸现本质 ,回归本真,一切从数学 出发 ,教学设计紧紧 围绕 “数 学 内容”,教学过 程展 开牢 牢抓住 “数学 思 考 ”. 1 设计 —— 紧紧围绕“数学内容” 纵观许 多数学教学 案例 ,我们不 难发 现:“数学 味”缺失的现象显形于课堂 ,隐匿于课前设计 ,其成因 为没有摆正数学 内容 的地位.因此 ,紧紧围绕“数学 内 容”,理顺教学设计中的若干问题及其关 系,业 已成为 预 防“数学味”缺失的灵丹妙药. 1.1 形式 应服 从 于 内容 近年来 ,许多教 师在设计 教学 问题 或教学用 题 时,为了体现和践行“新 理 念 ”,恣意扩大教学形式的 相互鼓励和沟通 ,进行积极 的良性互动.因此高认知 水平数学教学任务不仅可以培养学生独立思考 、积极 探索的习惯 ,还可 以使学 生成为有效 的合作者 和交 流 者. 此外 ,当学 生通 过 创造 性 思维 和 发 散思 维 找 到解 决问题的各种策略和方法后,由于任务还具有情境性 , 所以学生还必须结合实际问题情境 ,回顾和反思解 决 问题的过程.对这些策略或方法作 出评价.另外,在任 务完成之后,学生还要进行 回顾和反思,抽象出数学知 识 、数学模型、建构知识 的方法 、解决问题 的策略以及 学习策略等,所 以高认知水平数学教学任务还可以培 养学生批 判思考 、反思 回顾 的学 习习惯. 因此 ,如果学生能长期成功参与高认知水平数学 教学任务 ,便可逐渐养成独立思考、积极探索、合作交 流 、自主学 习、反思 回顾等 良好的数学学 习习惯.良好 的学习习惯一旦形成 ,它不但能提高学生学习数学的 效率 ,更能推动素质教育活动 的有效进行 ,甚至使人 的一生都 受益 无穷 . 5 结语 高认知水平数学 教学任务 为新课程理念付诸实 施 、为促进 学 生 的发 展 搭 建 了 良好 的 平 台 ,但 是 还 有 一 些问题 尚待讨论.如 ,学生能否有效参与高认知水 平任务 ,高认知水平任务在实施中能否保持其高认知 水平等,因为有研究表明实施带有高水平认知要求 的 教学任务是最 困难的.因此 ,如何成功实施高认知水 平数学教学任务还是一个急需研究的课题 ,需要数学 教育研究者与数学教师共同关 注. 参考文献 l Stein,M.K.Grover,B.W .8L Henningsen,M.A.Building student capacity for mathematical thinking and reasoning:An analysis of mathematical tasks used in re form classroom r M ]. American Educational Research Journal,33(2),P455—488 2 Stein M.K. & Smith M.S. M ath8matical task as a framework fo r reflec

参考文献

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