独立学院思想政治理论课教学微观分析

作者:韩贤强;焦曼曼 刊名:安徽工业大学学报(社会科学版) 上传者:徐一菲

【摘要】独立学院思想政治理论课教学在微观层面上因其师生的实际状况所面临的困境,可以通过从教学组织保障、教学环节规范和提高教师水平方面建立规章制度,以专题教学、话题讨论、改进教学方法等来化解。思政课课堂教学还应延伸至学生的生活,并引导学生实践。

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思想政治理论课是对独立学院学生进行思想政治理论教育的一门重要的必修课。但是由于受独立学院某些客观条件所限,独立学院思政课教学往往陷于种种困境之中。如何提高独立学院思政课教学效果归根结底是一个实践问题。本文以安徽工业大学工商学院思政课教学的基本情况和教学改革实践为例,从独立学院教师、学生及教学条件实际出发,在微观层面作初步探讨。一、独立学院思政课教学困境微观层面分析虽然各个独立学院思政课教学存在的问题各有不同,但是,其问题往往与独立学院的性质、特点,以及由此而形成的教学条件相关,因此,独立学院思政课教学中存在的问题也大致相同。从教师的角度看,独立学院办学历史不长,思政课教师多数为年轻教师。首先,对于有进入高等教育从业意向的硕士、博士毕业生来说,独立学院往往并非是其首选,思政课年轻教师队伍缺乏稳定性。其次,年轻教师尚未充分完成从学生到教师的角色转换,教学实践经验不足,对教学规律缺乏充分认识,一进校门就担任一门甚至几门思政课程的教学任务,难以保证教学质量。此外,独立学院在提高年轻教师的教学水平方面措施乏力。从学生的角度看,作为第三批次录取的本科生有其自身特点,体现在思政课教学方面:首先,三本院校学生与一、二本学生在思想政治理论基础知识的掌握上存在差异,学习能力相对较弱,对社会热点的关注会有所不同。目前独立学院使用的是本科生思政课全国统编教材,没有很好适应独立学院学生的特点。其次,独立学院学生学风堪忧,上课玩手机、随意讲话、睡觉,迟到旷课等现象并不鲜见。从教研室管理的角度看,独立学院思政专职教师往往数量不足,难以独立完成全院思政课教学任务,必然依赖于母体学校。这种教学安排产生的结果是:两个学校的教师担任同一门课程的教学,教学内容、教学进度、考核方式、评分标准等都可能不一致;一些教学环节不能很好落实,如实践教学形式单一,缺乏周密安排,不能充分利用所安排学时并发挥其教育作用。独立学院思政教研室不能有效掌控全院思政课教学全过程,难以对全院思政课教学质量全面负责。二、独立学院思政课教学微观层面的改进措施近年来,针对独立学院特点,安徽工业大学工商学院思政课教研室在教学实践中,不断探索提高教学质量的途径和方法,取得一些初步成果。(一)制定规章制度第一,设立必要的岗位,为思政课教学提供组织保障。如《课程组负责人及职责规定》、《联系人制度》。建立思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要四个课程组,隶属于独立学院思政课教研室,由独立学院思政课教师担任课程组负责人,若教师数量不足,可以兼任两个课程组负责人。其工作职责是:负责联系担任独立学院该门课程教学的母体学校思政课教师;负责该门课程一般教学管理工作(如制定该课程教学日历,供各相关教师参考);组织和安排该课程实践教学具体工作;确定考试时间、内容、方式,通知各相关教师执行。为切实加强与母体学校思政课教学机构的联系,在母体学校思政课教学机构的指导下开展教学、科研活动,聘请母体学校思政课教学机构相关人员,担任独立学院思政课教研室与母体学校思政课教学机构联系人,指导独立学院思政课教研室各项工作,协调统一两个学校教师在教授同一门课程中的教学行为。第二,统一教学行为,为每一个教学环节提供规范。如《实践教学指导方案》、《成绩考核若干细则》。参与实践教学基地实践是目前独立学院思政课实践教学的主要形式,与地方共建若干实践教学基地,制定规范,分《实践教学总体指导方案》、《实践基地课程指导方案》和《实践教学课实施方案》三个层次,从总体要求到具体安排,把每个实践教学环节落实到每个学

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