微课在高职思想政治理论课教学中的应用

作者:陈雨 刊名:湖北职业技术学院学报 上传者:李韶丽

【摘要】微课应用于高职思想政治理论课教学,可实现其教学覆盖范围从"课堂"到"网络"、教学模式从"灌输"到"对话"、教师从"演员"到"导演"的转变,提升高职思想政治理论课教学的实效性。微课在高职思想政治理论课教学中的应用,主要包括前期分析、视频制作、学生学习、教学反馈与改进等几个环节。

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思想政治理论课担负着培养高职学生科学的世界观、人生观、价值观的重要任务,让思想政治理论课入耳、入脑、入心是教师一直追求的目标。微课为这一目标的实现提供了机遇。由于中小学生注意力集中时间相对较短,自制能力较差,重感性而轻理性,微课这一形式更适合中小学教学,所以微课在国内首先进入中小学课堂并大受欢迎。而大学生已经成年,注意力集中时间相对较长,自制能力较强,重理性而轻感性,微课一般而言并不太适合大学生。但高职学生具有与本科生不同的特点,微课能较好的应用于高职思想政治理论课教学。一、微课的概念与特点1.微课的概念“微”有三方面的含义:一是“小”,如“微小”;二是“少”,如“稍微”;三是“精深”,如“精微”。微课的“小”是指微课的应用规模不大,传统课堂教学模式依然是主流;“少”指微课与传统课堂相比内容少、用的时间少;“精深”指微课在课程设计、表现形式、内容选择上都力求精益求精。目前普遍认可的微课是指时间在10分钟以内,最长不超过20分钟,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。[1]与微课类似的还有“可汗学院”与“TEDEd”两种模式。在形式方面,可汗学院多为数理例题讲解,其视频直接呈现例题并显示出解题步骤,而微课和TEDEd则具有话题导入、讲述、总结等完整的教学过程。在与课堂关联性方面,TEDEd主要适用于课堂外的非正式学习,与现实课堂关联较弱,而微课和可汗学院与课堂关联性较强;微课可直接应用于课堂,也可用于学生课前浏览和预习,还可在课堂上展开讨论,而可汗学院和TEDEd则不具备这样的条件。在内容方面,微课和TEDEd都不够全面和系统,具有跳跃性,而可汗学院作为最成熟的网络教学平台,内容连贯系统。笔者认为在以课堂教学为主的思想政治理论课教学中,微课作为思想政治理论课教学的辅助工具,能与课堂教学融为一体。2.微课的特点(1)短小精悍。有人说微课是“课微不小”,意思是微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义却非常大。微课讲授的虽然只是一两个知识点,但微课的内容仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课以教学时间较短的视频形式作为其核心组成内容,教学主题突出,资源容量较小,教学设计“情景化”,趣味创作,制作简便,以实用为宗旨,教师可以出镜,可以是话外音,可以是录屏软件加录音设备,也可以是一台小型录制设备和一款视频编辑软件,内容短小精悍。[2](2)体现教师集体智慧。在常规课堂教学过程中,担任同一门课程教学的不同教师之间也会通过公开课、集体备课等方式进行交流,体现集体智慧,但在实际教学中基本上还是各自为战,课堂教学体现出的更多的是个人风格,而微课可由教师集体制作,并通过教学反馈集体修改完善,能将集体智慧发扬光大。(3)服务于课堂教学。微课的制作不是为了减轻教师的负担,而是教师要花更多精力精心设计,努力提高教学效果。微课不是对课堂教学的否定,而是对课堂教学的补充完善和改进创新。时至今日,微课的发展并没有改变课堂教学的框架,微课的价值主要体现在服务于课堂教学,为课堂教学节省出更多的时间用于讨论和答疑,活跃课堂,提高教学的实效性。[3]二、微课对于高职思想政治理论课的价值与普通本科生相比,高职学生的思想基础、文化知识基础相对薄弱,有其自身的学习特点。许多高职生学习兴趣不浓,轻理论,重实践,缺乏自主学习的毅力,自律性较差。图片因其直观更有视觉冲击力,高职生不愿意深究书本上抽象、枯燥的理论知识,更倾向于直观、简洁、清晰的图片认知,更倾向于读图。由于网络的普及和上网途径的多样化,网络上海量的信息扑面而来,思想活跃、年轻好动的高职生不愿意字斟句酌地深

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