高职院校艺术设计专业基础教学中“简化”课题研究

作者:田华 刊名:大舞台 上传者:文国祥

【摘要】"简化"课题是从传统造型基础向设计造型基础转换的手段之一,它解决了学生从立体到平面转换的难题,是为高职学生量身定制的一个基础课题。本文从"简化"的含义、作用谈起,并在此基础上重点介绍了教学中的"简化"课题。

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近年来,很多高职院校都开设了艺术设计专业。这些专业的造型基础课程往往都沿用本科艺术类院校的专业基础课要求高、难度大、用时长,不适合三年制的职业类大专学生。为此,一些院校开始摸索建立适合高职高专的造型基础课程,我院也在尝试更适当的教学课程设置:在造型基础课程结构上,将设计素描、设计速写、二维设计基础、三维设计基础、设计造型基础(图形创意)、设计色彩几门基础课融合成一个有机课程组。在这个大前提下,课题设置要贯穿从具象到抽象、从立体到平面、从平面到立体的思路。这里的“简化”课题,正是从立体到平面、从传统造型向设计造型转换的手段之一。一、“简化”的定义、作用(一)“简化”的定义通常我们说简化就是把繁杂的变为简单的。但简化绝不仅仅是“简单”。从广义来看,简化与某些个性同时存在,它着眼于精炼,其目的并不是简化成只有一种,而是在简化的过程中保存若干合理的种类,以少胜多。贝德特把艺术简化解释为“在洞察本质的基础上所掌握的最聪明的组织手段。这个本质就是其余一切事物都从属于它的那个本质。1那这个本质具体是什么?在舞蹈、音乐、美术、设计等不同的艺术领域均有不同的内涵。本文所谈的简化是视觉艺术的简化,是狭义的简化,侧重于将视觉中繁杂、立体、具象的物象简化为相对平面的图形。在创作一件视觉艺术作品时,为了体现作品形象背后的某种“意味”2,不同的艺术家会取舍不同的元素:舍弃自然形像中的不必要元素,选取自己认为的本质元素进行强调、夸张,使作品具有与众不同的艺术魅力。可以说,在视觉艺术中,无论是架上艺术还是设计艺术,简化都是常用的手段。(二)“简化”的作用“当繁杂的事物进行选择和取舍,放大其中的精华,剔除繁琐的细节后,这样生成的画面直观生动,直达主题,深入观者内心。”31.从作品画面效果看,简化后的对象外形更明确、简洁,画面层次更清晰,具有装饰性和抽象性,以及新鲜感,能增强作品的艺术效果。2.从教学看,简化是从立体到平面、具象向抽象思维转换的途径。二、教学中的“简化”课题根据物象中本质元素归类,授课中我将简化内容分为形的简化与色彩的简化两大步骤,形的简化在前,为色的简化做铺垫。(一)形的简化形的简化要分步走:先简化为平面具象形,再研究平面半抽象形,最后到平面抽象形。这样,学生对抽象概念的认识就不会很突然。以往的设计素描或速写多强调具象结构练习,强调立体性,不强调平面性,学习二维设计基础时,又撇开立体的具象形来强调平面的形。在立体到平面、具象向抽象转化这个环节上特别突然,学生无法将平面抽象形和具象形联系起来。“形的简化”课题的三个步骤恰好弥补了这个知识链条上的缺失。1.简化为平面具象形。这一步骤的教学重点是具象形如何概括处理。(1)简化方法:用线条重新概括形象,化繁为简。保留主要形体结构,舍弃细枝末节的次要结构,将具象的形体平面化。在单纯研究形体结构时一定要忽略质感和多余的细节、光影、体积,这里一定注意保留形的特征,尊重形的比例、动态。(见图1、图2)图1、2:翟彦龙(2)简化对象:客观、具象的图像。(3)简化后的形象特点:客观、平面、整体感强、重点突出、简洁明了。2.简化为半具象形。这一步的教学重点在于形象的夸张、变形。(1)简化的方法:在简化为平面具象形的基础上进一步夸张,开始向几何化的图形变化。(2)简化的对象:经过简化为平面具象形的图形。(3)简化后的形象特点:最终简化后的图形不是完全抽象的形态,而是可辨识的半具象图形,具有一定的抽象性。(见图3、图4)。图3、4:张少波3.简化为抽象形。该步骤最为重要,是简化形过程中的重点与难点。在现代的艺术设计中,抽象造型的研究对设计思

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