基于AHP法的全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系研究

作者:王玉兵;刘珍珍;周文学 刊名:黑龙江教育学院学报 上传者:岳立萍

【摘要】厘清全日制硕士专业学位研究生教育的科学定义,分析全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系中存在的问题。基于此,在评价体系中引入AHP法,构建政府、高校、社会、受教育者四方面的评价体系,为全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系的构建提供思路,达到提高全日制硕士专业学位研究生教育质量的目的。

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开展全日制硕士专业学位研究生教育是近年来我国研究生教育发展的重大举措,是高等教育在适应社会经济发展上的集中表现之一。自2009年起,我国拓宽了全日制硕士专业学位研究生的招生方式,并将其作为与学术型研究生培养具有相同水平,但又独立的教育体系和教育模式,改变了长期以来硕士专业学位研究生以在职人员为主要培养对象的局面。在新形势下,全日制硕士专业学位研究生教育面临着如何吸引生源、如何在培养中体现职业导向、如何加强全日制专业学位研究生的实践能力和应对将来的就业压力等问题[1]。由此可见,全日制硕士专业学位研究生作为一种专业性强和具备较高职业素养,创造性地从事实际工作的高层次应用型人才,需要建立一种有别于学术性研究生的教育质量评价体系。一、全日制硕士专业学位研究生教育的界定我国在1991年设置了专业学位研究生。专业学位研究生教育的出现适应了我国社会经济发展和改革的需要,缓解了人才培养模式与社会经济发展需求之间的矛盾,推动了研究生教育与生产实践的有机结合。随着社会经济的发展,经济发展亟需应用性强、专业技能熟练、职业素养高的全方位人才。自2009年起,根据社会经济发展对高等教育提出的要求,教育部对研究生教育结构进行改革,决定以应届本科毕业生为主,对硕士专业学位研究生进行全日制培养,推动硕士研究生教育以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型为主的模式进行转变。全日制硕士专业学位研究生在社会经济发展中做出重要贡献的同时,社会上很多人对全日制硕士专业学位研究生教育存在误解,这种状况对全日制硕士专业学位研究生的发展是不利的,因此,从理论上进一步明确全日制硕士专业学位的概念,科学地认识全日制硕士专业学位研究生的特点及功能是极其必要的。全日制与非全日制教育是两个相对的概念。西方国家以年学分值划分二者的区别。我国的全日制教育是指学生在国家规定的修业年限内,全天在校学习的教育形式;非全日制指学生在规定的修业年限内,在校时间学习和业余时间学习相结合,或者全部利用业余时间学习的教育形式,主要为增大学生学习自由度而设置的。非全日制培养对象多为在职人员,一般为在职不脱岗学习;全日制一般为在校脱产学习,培养对象多为应届毕业生,属学历教育。专业学位研究生教育分为全日制和非全日制两种形式。专业学位与学术性学位虽处同一层次,但在招生对象、培养规格、培养目标等方面有明显差异。学术性学位以学术研究为导向,偏重理论与研究,培养目标是高校教师和科研机构的研究人员;专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养专门技术人才。全日制硕士专业学位研究生即面向应届毕业生进行招收的专业学位教育,并进行全日制培养[2]。根据国务院学位委员会的定位,全日制硕士专业学位色,它既不同于全日制硕士学术学位研究生,也不同于非全日制硕士专业学位研究生。二、当前全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系存在的问题研究生教育始于十九世纪中期的德国,由于德国重视学术自由的氛围,研究生教育发展兴盛。我国的研究生教育发展历时时间相对短暂,研究生教育经历了开始、初期发展、停滞和恢复等几个阶段。1978年恢复之后,我国的研究生教育发展恢复,目前我国的研究生教育在规模和速度上发展迅猛。在研究生教育快速发展的背景下,全日制硕士专业学位研究生同样展示了非凡的发展速度与规模,如此急剧扩大的教育规模和发展速度,导致全日制硕士专业学位研究生教育质量的不健康发展,影响了高级专门人才培养的质量。在全日制硕士专业学位研究生教育发展的同时,衡量教育质量的评价体系应运而生,由于全日制硕士专业学位发展历程较短,在评价体系中出现了一些实际问题有待解决。1.评价机构单

参考文献

引证文献

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