基于社会认知职业理论的高校就业指导教师胜任力研究

作者:秦艺芳;黄融 刊名:现代教育科学 上传者:余文财

【摘要】社会认知职业理论是以自我效能、结果期待和职业目标三个核心概念来解释职业选择和发展行为,比传统职业选择和发展理论更关注从个人、心理、社会互相作用的角度对职业生涯管理的影响,为职业胜任力特征构建提供了一个可操作的基础。而高校就业指导教师胜任力研究有助于对就业指导教师甄选、聘用、培训和考察,以明确就业指导教师的任职资格和提升胜任力。

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随着近些年大学毕业生的“最难就业年”和“最难就业季”概念的提出,作为大学生求职就业道路上的重要引路人,高校就业指导教师,慢慢走近了公众关注的视野。建设一支职业化、专业化、高水平就业工作队伍是高校就业工作的一项重点任务。本文从职业选择和发展角度出发,阐述基于社会认知职业理论构建的高校就业指导教师胜任力模型,该研究对甄选、聘用和培训高校就业指导教师以及考核高校就业指导教师工作绩效方面均有一定的理论支持和实践依据。一、社会认知职业理论的内涵职业选择和发展是长久以来职业理论重点探讨和解决的问题。早期霍兰德的特质论、帕森斯(1908)的职业选择理论,都强调人职匹配,强调个人的特质属性与职业要求的理想契合,但缺乏动态的观察。二战后随着人本主义思潮的兴起,舒伯提出了生涯发展理论,强调职业选择和发展的动态性,揭示了生涯的阶段性和系统性,之后职业选择和发展的学习适应理论开始出现。如认知信息加工理论(CIP)、克朗伯兹的社会学习理论,并成功运用到了职业决策中去。Lent1989年提出了社会认知职业理论,即SCCT。社会认知职业理论是基于社会认知理论(SCT)上的职业选择和发展,解释职业选择的核心动力过程与机制,并通过其预测职业兴趣、职业选择、职业成就和职业满意度。SCCT主要源于Bandura(1986)的一般社会认知理论(socialcognitivetheory)。社会认知理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人与社会的互动,强调在指导人的行为的过程中,自我效能和社会过程是相互作用的,这已在教育成就、健康行为、组织管理、情感反应的研究中得到了广泛证实[1]。SCCT将个人、心理、社会等影响因素通过自我效能、结果期待和职业目标3个核心概念整合起来,同时考察兴趣、能力和价值观三者之间互相联系并影响最终职业选择的方式,动态性地揭示出职业选择和发展的全过程。该理论认为,个人因素、环境因素、社会支持和学习经验会影响人的自我效能和结果期待,而自我效能和结果期待也会作用于人的职业兴趣,影响人的职业目标设定,并最终决定人的职业选择和职业绩效。下图即为SCCT的理论框架图:图1社会认知职业理论(SCCT)完整框架二、教师胜任力的含义“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维麦克利兰(DavidoMcClelland)于1973年正式提出,是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等,任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。他把直接影响一个人工作业绩的个人条件和行为特征称为胜任力特征。而这些特征是衡量个人能否胜任所从事工作的标准,也作为人力资源领域招聘和考核应聘人员的基准。上世纪末,教育领域开始关注胜任力,如唐纳德o麦德雷(DonaldMMedley)研究教师职业胜任力特征后得出,教师的胜任力特征应包括专业知识、专业技能或能力、专业或价值观。根据哈佛大学戴维麦克米兰(DavidoMcClelland)的冰山模型,水面下的部分就是教师的潜能,如兴趣、价值观、创造性等,它不容易被挖掘与被感知。而水面上的部分即教师的知识、智能与行为,是可以从其对专业的了解和教学、科研的成就来把握的[2]。从职业选择和职业发展方面来看,社会认知职业理论认为,个人之所以选择一份职业,以及能否通过这份职业取得一定的职业成就,能否胜任这份工作,获得职业满意度,是受个人自身因素、学习经验、自我效能、职业兴趣、职业能力和职业价值观、社会环境因素和支持系统所决定的。从一定程度上说,在

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