中学生依恋、自我接纳对学习自我效能感的影响研究

作者:谢玲平 刊名:教学与管理 上传者:李京蓉

【摘要】采用自我接纳量表、父母同伴依恋问卷(IPPA)和学习自我效能感量表对682名中学生进行调查,考察其依恋与自我接纳对学习自我效能感的影响,并检验自我接纳在其中所起的中介作用。结果发现:(1)中学生的自我接纳存在显著的性别差异。(2)依恋正向预测学习自我效能感,且自我接纳也正向预测学习自我效能感。(3)自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用。这表明,中学生的依恋和自我接纳均能够影响学习自我效能感。

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《教学与管理》2015 年 4 月 20 日 * 该文为贵州省教育科学规划青年课题“留守初中生应对方式的影响因素研究”(课题编号:2014C018)的成果 采用自我接纳量表、父母同伴依恋问卷(IPPA)和学习自我效能感量表对 682 名中学生进行调查,考察其依恋与自我接纳对学习自我效能感的影响,并检验自我接纳在其中所起的中介作用。结果发现:(1)中学生的自我接纳存在显著的性别差异。(2)依恋正向预测学习自我效能感,且自我接纳也正向预测学习自我效能感。(3)自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用。这表明,中学生的依恋和自我接纳均能够影响学习自我效能感。 中学生 依恋 自我接纳 学习自我效能感 中介作用 摘 要 关键词 一、问题提出 自我接纳(self-acceptance)是在情感上、态度上对实际自我的悦纳[1],指个体能够无条件地接纳面对自身所具有的所有特征[2]。而自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受,是个体对自己在组织、执行行动、达到目标的过程中的能力的判断和信念[3]。自我效能感与自我接纳具有紧密的联系,自我接纳水平是个体自我效能发挥的重要基础,如果个体不能客观面对、接纳自身特征,不能认识自己存在的价值,就不可能对自己的能力具有正确的判断与把握[4]。也有研究指出,自我接纳与自我效能感存在显著正相关[5][6]。由此可见,自我接纳的程度可以对中学生在学习上的成就欲和自信心有一定关联,可推测自我接纳会对学习自我效能感产生预测作用。 与体验到不安全依恋的青少年相比,同父母建立了安全依恋关系的青少年会表现出更高的自尊和更好的学习成绩和社会技能,较低的抑郁焦虑和疏离感等情绪问题,有更少的敌意攻击性行为和社会压力等适应问题[7]。因此,依恋与青少年的情绪情 感、态度有密切关系,而自我接纳正是对自我的情感和态度。本研究在探讨依恋与自我接纳、自我接纳与自我效能感的关系后,考察自我接纳在依恋与自我效能感关系中的中介作用(图 1),从而为改善中学生的依恋关系、提高学业自我效能感和自我接纳程度提供科学的心理健康依据。 图 1 假设模型二、研究方法 1.被试 在贵州省兴义市三所寄宿制中学进行各年级测试,以班级为单位群体随机抽样,共发放问卷 734 份,得到留守初中生的有效问卷 682 份。其中男生 381 名,女生 301 名;初中生 378 名,高中生 304 名。 2.研究工具 自我接纳问卷(SAQ)。该问卷由丛中、高文凤编制[1],共 16 个条目,采用 4 级评分,包括自我接纳和自我评价 2 个因子,量表总分在 16~64 分之间,各 中学生依恋、自我接纳对学习自我效能感的影响研究 * 谢玲平 (兴义民族师范学院教育科学学院,贵州 兴义,562400) 83· · 因子分在 8~32 分之间。该量表的 α 系数为 0.86,自我接纳因子为 0.93,自我评价因子为 0.91。本研究中自我接纳因子、自我评价因子和自我接纳总分的 α 系数分别为 0.73、0.71和0.78。 学习自我效能感量表。该量表由边玉芳编制[8],包括 38 个项目,采用 7 点计分法,是为测量学生的一般学习自我效能感水平而编制与修订的,量表分数仅用作评价学习自我效能感水平的高低,主要有基本能力感和控制感两个方面。本研究中该量表调查的内部一致性 α 信度系数为 0.812。 父母同伴依恋问卷 (IPPA)。该量表是由Armsden 和 Greenbery 编制[9],是目前使用最广泛的青少年依恋测量工具之一。量表的

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