论大学英语大班教学对英语学习动机的影响

作者:邓敏;王姝橦 刊名:赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) 上传者:郭倩

【摘要】随着高校扩招,大学英语课程大班化已成为解决高校扩招导致的师生比不断下降的有效且必要手段。本文旨在探讨大班化大学英语教学对学习者英语学习动机所产生的影响。通过问卷调查收集相关试验数据,经统计分析对比,认为大班化大学英语教学模式对学习者的英语学习动机将带来积极影响。数据显示,大班学习者在学习动机上较小班学习者有所增强,大班模式下学习者之间良好的合作、互助以及交流会促进英语学习动机的提升。

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自上个世纪90年代末期开始,教育部所制定了旨在科教兴国、提高国民素质的高校扩招计划。有数据显示,1999年,即高校扩招的第一年,全国本科生招生人数为159.68万人,相比1998年的108.36万增加了51.32万人。按照教育部的安排部署,全国本科生的招生人数将以年8%的速度逐年递增,至2020年,预计我国高校在校生人数将达到4000万。高校扩招引发的一个必然后果就是师生比的大幅下降。大学英语作为一门高校必修课,班级规模不可避免的不断扩大。以笔者所在的西华师范大学为例,一个大学英语教学班的人数达60-68人。根据1989年英国兰考斯特大学和利兹大学对大班的界定:由50或50人以上学习者组成的班级,可见国内有相当数量的大学英语教学班可以定为大班。既然大班英语教学具有普遍存在的特点或趋势,对其教学方法的探讨必然成为英语教育界不得不重视的课题。作为外语学习动机研究的先行者的Gardner率先提出对外语学习动机的定义:学习者出于愿望或追求自身满足感而在语言学习中呈现出的努力程度以及对学习目的语所持的良好的积极的态度。英语学习动机作为学习动机的一个种类,也是一种心理过程,包含两个因素:英语学习需要和外界诱因。英语学习需要作为英语学习动机所产生的基础,是激发学习者进行英语学习活动的内驱力。当学习者具备了明确的英语学习动机后在与之相关联的外界刺激物诱因作用下,英语学习需要就可转化为学习动机,从而学习者才会进行相应的英语学习活动。Gorder曾经说过:“如果赋予动力,任何人都能学习一种语言。”由此可见,英语学习动机在促进学习者进行外语学习中起到了决定性的作用。一、大班环境下的大学英语教学模式在大学英语教学活动中,由50名或以上学习者组成的班级能有效解决高校扩招所带来的师生比问题,同时,Ur认为大班化教学模式存在以下优点。1.人力资源更加丰富大班化教学组成人员较多,可以提供更多的人力资源。来自不同生活环境和教育背景的学习者具有不同的人生经历、不同的知识结构、不同的兴趣爱好,学习者在教学活动中增进了解,易于从他人的生活和学习经历中获取对人生对学习的启示,对促进个体的学习动机有积极作用。大班化课堂也更容易达到百花齐放的效果,使学习者思路更加开2.培养学习者包容不同的能力大班由更多的学习者组成,每个学习者的个性及价值取向各有不同,个体通过与其他学习者的接触将获得丰富的对人的认识,意识到人与人之间的不同,加深了对人性的了解,增强包容和理解能力,从而做到求同存异。3.良好活跃的学习互动大班英语教学迫使英语教师采用更灵活多样的以学生为主体的教学模式,不断进行教学革新。其中一项重要革新措施就是加强学生的自主学习能力培养,创造更多机会使学生进行良性合作和互助。学习者潜力的更大释放将使英语教学活动更具挑战性、趣味性和合作性。二、调查实证大班教学对英语学习动机的影响析、对比(受试者组成参见表1)。调查问卷为动机类型量表,采用Gardner的二分法量表形式,共设计15个选择题表述英语学习动机,每个选择题都从不同方面清楚地印证了英语学习动机。该问卷从内在兴趣、学习成绩、自我发展、出国需求、同辈压力以及信息媒介六个维度设置,各维度反映及结果如表2所示。系别,年级及班级人数系别,年级及班级人数文学12级B148文学12级B362化工12级B341化工12级B268数学12级B435数学12级B562教科12级A32教科12级B168表1本科生2012-2014年度英语学习动机调查变量名称变量所反映意义题号内在兴趣对英语及其文化的了解意愿及喜好程度1.3.15学习成绩满足成绩,大学英语四六级,

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