初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究

作者:陈迪;董颖红 刊名:喀什师范学院学报 上传者:刘娟

【摘要】学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力.通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系.主要研究结果如下:不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大.

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1 引 言 延迟满足(delay of gratification,SID)是 20 世纪 60 年代,美国心理学米歇尔(Walter Mischel)在他的糖果实验中发现,儿童就已经具有一种克服当前的困难情境而力求获得长远或更大利益的能力,它是儿童自我控制能力的一种早期表现形式[1],延迟满足具有领域特殊性(Wanderetal, 1989;Bembenuttyetal,1997),延迟满足在学业领域的运用即为学业延迟满足.它是指学生为了追求更为远大的学习目标而推迟当前即时满足的倾向,表现为学生在学业情境中面临种种诱惑时能否有效控制住自己的即时冲动,而专注于更为远大的学业目标的自我控制能力[2]. 研究发现,学生持有的不同目标定向影响着他的延迟满足能力的高低.1983 年 Dweck 和 Elliott 指出:青少年在解决困难任务而失败时之所以出现不同的反应模式,可能是我们每个个体持有的不同成就目标定向所致.学生是为什么目标而学习,是发展能力,还是表现能力;是接近目标的状态还是回避目标的状态?成就目标是个体在对胜任力具有挑战意义的成就情境中,对学习活动的原因、意义、目的和成败归因以及胜任力参照系的一种社会认知表征.现四分结构将成就目标划分为:掌握一回避目标、掌握一接近目标、成绩回避目标与成绩一接近目标四种类型,经国内外研究者从理论和实证均证实了其合理性,如Pintrich(2000)和梁国胜(2002)[3,4]. 成就目标取向理论一直是在争议中发展起来的,但正由于争议的存在,导致研究结果的不一致,有研究者指出成绩接近目标同样可以引发积极的自我调控,但相关研究结果并不总是支持这一观点[5].因此,有关成绩接近目标是如 何影响我们的认知、情感和行为的,还需要研究者们进一步探究.我国学者李晓东2005年研究初中学生学业延迟满足时发现,成绩接近目标与掌握目标对学业延迟满足的作用是不同的,掌握目标对学业延迟满足具有促进作用,而成绩接近目标对学业延迟满足则有负面的影响作用[6],也就是说成绩接近目标占优势的学生比较倾向于做出即时满足的行为,当他们面对学习活动与其它活动特别是娱乐活动的冲突时,他们更乐于享受暂时的愉悦,尽管这可能会使他们在竞争中处于非常不利的境地,目前这一结果得到了大多数研究者的认可,但它与1999年Bembenutty[7]针对大学生的研究结果不完全一致. 本研究力图探讨了初中生成就目标定向与其学业延迟满足能力的关系.从问卷调查的角度,分析比较了初中生成就目标定向及其各维度在不同学业延迟满足水平上的差异及成就目标定向及其各维度对学业延迟满足能力的预测作用. 表 1 两种目标取向及其的接近与回避状态 初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究 收稿日期:2014-09-17 作者简介:陈迪(1983-)女,黑龙江同江人,新疆喀什师范学院教育系助教,南开大学在读博士生,主要从事学习心理、社会心理研究.董颖红(1983-)女,山西大同人,鲁东大学教育科学学院心理学系讲师,主要从事社会情绪和群体行为研究. 喀什师范学院学报 JournalofKashgarTeachersCollege2015 年5 月 Vol.36 No.3 May2015 第 36 卷第 3 期 (1.喀什师范学院 教育系,新疆 喀什 844008;2.南开大学 社会心理学系,天津 300100; 3.鲁东大学 教育科学学院心理学系,山东 烟台 264000) 陈 迪 1,2,董颖红 3 摘 要:学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向

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