文化图式对英语学习者自主学习的影响

作者:刘舒 刊名:泰州职业技术学院学报 上传者:陆建学

【摘要】自主学习英语能力缺乏严重影响着大学生英语语言能力的提高。自主学习能力很大程度上受学习者文化知识尤其是文化图式的影响。文化图式作为使个体储存文化信息以及理解文化经历及表达的概念框架,可用来激发学习者主体性,从而达到帮助认知、改进自主学习方法、提高跨文化交际能力的作用。

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大学英语教学改革已进行多年,是对教学方法还是教学内容进行改革也一直争论不休。我国大多数高校基于理工科背景,在人文教育方面相对薄弱,从学校到老师往往重学生的专业教育而轻通识教育,学生英语学习缺乏思辨能力,学习时索然无味,缺乏自主性。老师们往往因难以在学生既有英语水平基础上进行提高而感到沮丧,学生们也常常抱怨大学英语教学应该与中学有所不同但又说不出应该哪里不同而困惑。关于学什么和怎么学,师生双方均存在疑惑之处,大学英语教学改革陷入僵局[1]。语言向来不是教会的,大学英语课堂必须引导学生进行知识的自主建构,发展学生的形象思维,创新思维,培养自主学习能力。大学生在进入大学时,已经汲取了其成长环境中的文化的方方面面,比如语言、信仰、行为方式、思维方式等,是一个完全独立的社会个体。因而,其在特定文化背景下形成的许多认知对课堂教学有着重要的影响。笔者认为,大学英语教学陷入僵局的一个重要原因在于我们忽视了语言的体验性与社会性。认知语言学认为语言是基于人们对现实世界的“互动体验”和“认识加工”形成的,是体验性的概念化的意向图式[1]。在进入大学之前,学生们很少真正地“体验”语言,而只是机械地被动地接受由教师转述的语言符号,从而导致学生在大学学习英语时,想自主却不知如何自主学习英语。1自主学习理论与现状自主学习是一种主动的、建构性的学习,这一点与图式理论中的观点是相契合的,学生自主建构知识的过程就是学习能力形成、提高的过程。但如何实现“主动”以及如何“构建”,是实现自主学习的两大难关,与学生的学习动机、学习方法之间有着密切的关系。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求学习者对学习目标、学习内容、学习方法有自觉的意识和反应。这也就意味着自主学习模式对学生提出了更高要求,更加凸显了学生主体性,学生是学习的主导和控制者。在现实当中,大学生有自主学习英语的意识,也就是说有学习英语的动机,但是在实际操作中,却因为不知道自主学习什么以及如何自主学习,使得英语学习既令人疲惫又收效甚微。学生在归结自主学习失败的原因时一方面归责于内因,也就是自身努力不够;另一方面归责于外因,即教师没有对自主学习方法进行指导,想要“自主”却又不知如何自主。由此可见,自主学习并非学生单方面的活动,需要师生双方协作进行。学生需要不断地进行思考,开发及提高学习潜能,同时,教师要充分发挥指导作用,鼓励学生探寻思维的规律,养成正确的认知方式和习惯,养成科学的思维方法,从而培养学生创造性思维的能力,只有这样才能使学生自主学习能力得以提高。2文化图式的基本内涵语言是文化的载体和表现形式,文化是语言的重要内容[2]。文化作为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,对人们的认知与语言有着不可低估的重要作用。图式是指人们把经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构,可以较长期地储存于记忆之中[1],它是每个人过去获得的知识经验在头脑中储存的方式,这种储存不是事实经验简单的罗列和堆砌,而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统。GeorgeYule认为文化图式是基于某一特定的文化经历上已有的知识结构[3]。这种知识结构指的是人类在一定的社会文化环境中形成的思维框架,受潜意识支配,这种结构的异同决定了人们彼此间能否成功进行交际。同一文化环境下的交际双方拥有相似的文化图式,使得理解与交流顺利进行,而生活在不同文化中的人们因所处社会人文环境的不同,对同一事物常常会形成不同的文化图式

参考文献

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