基于协同创新理念的高等职业教育校企合作研究

作者:易启明 刊名:科技资讯 上传者:淡永霞

【摘要】推进协同创新,是高等职业教育的发展着力点,是高职院校提升创新能力的战略选择和重要手段。该文分析了协同创新的基本内涵及与校企合作的关系,结合我国高等职业教育校企合作发展的背景,分析了高职院校校企合作的模式和存在的不足,参照国外先进模式与成功经验,以协同创新理念为指导,从学院、合作企业、在校学生和当地政府四个维度提出了高等职业教育校企合作改革创新的建议,以期为高职院校深化校企合作提供借鉴,促进"多赢"的发展目标。

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企业与高职院校协同发展机制是以协者培训,按学期或者学年轮换,其优势对学未必认可校企合作这个模式,很多学生认同创新科学理论为指导,将企业与高职院校而言节约了教学成本,对企业而言建立为是在剥削他们劳动力,这些观念严重制校作为一个系统,双方在战略、文化、资源、了稳定的员工队伍,对学生而言既学到了约着高职院校校企合作的推进。管理、技术创新等方面实现1+12的协间知识,也获得了一定的收益。3.3高职院校教育改革措施还不完善效应的一系列过程及其实现方式的综合,2.3校企互动式的合作模式高职院校处于高等教育中层次较低的对于集聚创新团队、形成创新氛围、巩固创该模式是企业参与制定学校的教学计阶段,无论是国家财政支持力度还是社会新成果、培养创新人才都有非常重要的意划,派专业人员参与学校的教学工作,并提认可度,都存在明显缺陷。虽然髙职院校在义。该文计对目前高职院校校企合作中存供实习基地;学校方面也派遣相关教学人新形势下努力挖掘一切可利用资源,充分在的突出问题和缺陷,力求以协同创新理员深人企业,对企业员工进行综合素质培利用现有教学设施,有条不紊的进行机制念为指导,就校企合作的模式、管理和绩效训,以提髙员工整体素质。其优势在于,通和体制改革,但鉴于办学条件的缺陷,其改评估等进行深人研究,以期找到一套科学过校企双方互聘教师,既充分利用了双方革还处于摸索阶段,学校的教学工作和企可行的校企合作模式,为高职院校校企合教师的优势,达到了资源共享,又有利于促业的需求标准存在着很大差距。作提供参考。进校企双方的互惠互利互信,使校企合作3.4教育管理体制和办学机制有待优化能够持续健康开展。高职院校的决策权完全集中在院级领1协同创新及校企合作2.4“订单培养的合作模式导层,在制定校企合作方案的时候往往没协同创新是指创新元素和资源之间衔学生在校时与企业签订定向就业协有体现各类专业的特点和需求。学校应该接紧密,通过创新来突破相互之间的壁垒,议,学生完成学校的教学和企业的培训,合下放校企合作的决策权,充分发挥系部和充分共享人才,资本,信息,技术”等元素格者直接进入定向企业工作。这种做法的专业的主观能动性,积极主动的探索适合的活力和创新,从而实现深层次的合作。协优势在于学生在校教育的针对性较强,以专业特点的校企合作模式,而不仅仅在政同创新这一创新组织方式非常复杂,具有企业的需求为导向的教学计划的设置使学策上给予支持,或资金上给予保障。存在形式和目标功能的整体性.系统动态生学习过程中少走弯路,而且就业率髙,就变化的两大特点…。业稳定性好。其不足之处在于作为办学主4国外校企合作的模式和经验借鉴以校企合作办学为特色的髙职教育,体的学校在教学工作方面没有主动权,企4.1国外高等职业教育校企合作模式体现了育人主体和育人环境的双元性、实业容易反客为主,剥夺学校的教学主体权,欧美国家高职教育起步较早,伴随着践教学的深入性、“双师型”教师队伍培养从而动摇校企合作的发展愿景。其经济的飞速发展,校企合作也得到长足的针对性和教学内容的时代性等特点。发展,并积累了较为丰富的经验,各国均形协同创新理念下的校企合作有助于高3高等职业教育校企合作存在的问题成了富有特色的校企合作模式。“校企合职教育发展、有助于企业发展、有助于区域目前高职院校校企合作成效显著,但作”这一高职教育模式最早出现在19世纪经济发展、有助于学生发展等多元优势,其还普遍存在一些问题,主要体现在以下几末期德国的“双元制中,后来这种教育模效益明显、前景广阔。个方面。式先后出现于美国的“合作教育”、日本的3.1校企合作无法制保障"产学官合作”职业教育及英国的“工

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