通识英语教育对于中医药类大学学生学习动机的影响研究

作者:宿哲骞 刊名:亚太教育 上传者:韩露

【摘要】从通识教育课程体系最早在美国高校被提出以来,已有200年的历史。通识教育在构建美国大学学科间交叉、打造综合性人才方面,发挥着基础性作用。而作为倡导教育改革的国内高等院校,如何将通识教育、通识英语教育融会贯通于传统的、常规的课程文法教育中,一直以来是相关专家学者研究、讨论的问题。而作为有特点的专业型高等院校,如何将英语教学应用、助力于其他学科的建设,这也是相关研究人员一直以来的深入探讨的课题。本文立足于通识英语教育五角星理论,同时结合中医药类大学的学科建设特点,从学生学习动机作为出发点进行研究,进一步通过实验来论证通识英语教育对学生专业素质及英语综合水平提升等方面所起到的作用。

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一、国内通识英语教育的研究与应用美国博德学院的帕卡德教授是将通识教育与大学的学科教育联系在一起的第一人,他认为:大学应该赋予通识教育的意义在于能够为学生提供一种古典的、文学的和科学的综合式教育,这种教育为学生在开始专业课学习之前打下了学科认知的基础。而早在上个世纪20年代,时任清华大学校长梅贻琦先生就将“通识为本,专识为末”作为整个清华大学的教育理念和指导方针,也正因为如此,清华大学开始了所谓的“黄金时代”。南京航空航天大学的屋顶民教授更是将英语语言学习、中外文化认知以及多学科知识系统地融入到大学英语教学中,这样就形成了著名的“三套车”教育理念。[1]浙江丽水学院和浙江师范大学的两位专家张寿松和徐辉认为通识教育应该是专业教育以外的所有内容,他们将这些内容分成了正式通识课程和非正式通识课程两类。[2]国内其他的一些院校也通过课程体系的创新相继开设了与通识英语教育相关的选修课与必修课。而笔者的“通识英语教育五角星模式”也是基于国内通识英语的研究情况以及相关专业学科建设特点、学习工具创新等方面提出的。通识英语教育“五角星模式”最主要包含五方面的内容:1建立大学英语综合课程群。教学方式上,针对相关高等院校的学科特点,英语教师在授课中要不断地补充相关专业方面的英语词汇和相关英文资料。在教材上,要进一步丰富教材内容,突出人文特色。2逐步普及双语教学,实现通识教育目标。在此部分的尝试中,力求对学科型、专业型的话题教学为论证重点。3分级教学营造氛围。根据《大学英语课程教学要求》明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。4利用现代网络信息技术搭建网络教学平台,使教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的双向沟通变得更为便捷,实现了动态的交互性语言学习目标。5创造浓厚的校园英语学习氛围,进一步增强跨文化交际的能力和西方人文知识的认知能力,从而提高学生的英语综合应用能力和文化修养。二、通识英语教育在中医药类大学的实证研究为了验证通识英语教育五角星模型在大学本科公共英语教学中的有效性,本科研团队通过教学实践、问卷调查、个人访谈等定性、定量的研究方法进行了2个班级103人的实证研究。本项研究重点以长春中医药大学2013级制药2班与中医4班共103名学生为主,班级的学生都面临大学英语四级考试以及相关医学专业课的学习。所选取的学生按照班级按照分级教学模式分为实验组(中医4班48人)与对照组(制药2班55人),实验组在日常授课与学科活动安排上采用通识教育五角星模型,而对照组则以常规的大学英语教学模式进行相关教学活动。在实验组中,课上与课下严格按照通识英语教育五角星模式进行。第一,在教学方式上,英语教师在备课过程中,针对教材中每个单元的话题延展到医药学的相关领域进行专业课方面的拓展,同时不断地补充医学、药学、管理学、营销学方面的英语词汇和相关英文资料。第二,在课堂的讲授过程中,与学生的话题讨论中,逐步普及双语教学,这也是实现通识教育目标。第三,在所选的两个班级中为分级教学管理营造氛围。根据《大学英语课程教学要求》明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。就大学二年级学生而言,如何有针对性地通过大学英语四级考试,进行专业英语的视、听、说显得尤为重要,在这阶段将开设专业性英语、应用性英语、文化素质类英语等课程,力求达到《大学英语教学要求》中的较高要求,部分学生可以通过专业性读、写、译训练进一步达到更高要求。第四,利用现代网络信息技术,打造线上无

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