多媒体英语学习环境中“情知互动”范式的理论探究

作者:黄晓琴 刊名:吉林省教育学院学报(学科版) 上传者:崔英涛

【摘要】本文针对多媒体网络学习环境中的一些问题,提出英语学习的"情知互动"范式,阐述了该范式的理论基础、设计原则、基本假设、功能目标和操作过程。

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多媒体教学以它鲜明的特色和新颖的模式成为推进高校英语教学创新和加强素质教育的首选模式。它克服了传统教学传递接受模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题,帮助克服学生的被动心态,发挥他们的主动性和创造性,对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。多媒体教学的主要优势在于丰富的信息源和庞大的知识储存,有利于理想的英语教学环境的创建和积极情感的培养;有利于因材施教和个性化教学;有利于培养互动协作式的自主学习方式等等。但是,在推广、崇尚现代教学技术之风中,新的学习环境下的认知“僵化”现象随之出现,笔者通过问卷、访谈等形式得出以下主要问题:首先,面对教学媒体提供的丰富多彩的信息来源,没有自主学习能力的学生感到无所适从,无法正确评估和获取符合自己学习能力的学习资料和素材,太难和太易的学习内容均挫伤了他们学习英语的积极性,产生懈怠情绪,影响语言认知。其次,在多媒体教学环境中,教师与学生双方都存在过于依赖现代技术的问题,教师在现代技术面前往往缺乏自信,而学生则过于迷信媒体信息和学习软件,忽略了教师的指导作用。再次,“在多媒体技术的支持下实现互动和协作学习”常常成为美好的愿望,同学们经常是埋头进行“人机互动”,忽略与教师和同学之间的交流。针对新环境下的新问题,笔者认为重新研读英语学习的理论基础,重新审视新的教学环境下学生的情感问题,发挥情感对认知的促进作用,建立一种新型的“情知互动”模式对形成良好的人际关系、培养合作精神和发展认知能力有明显的促进作用。“情”,一方面是内在的学习“情感”;另一方面又是指外在的学习“情景”,该模式拟创设一种和谐的“人机环境”,使学生的认知和情感活动在积极互动的基础上和谐发展,形成良性循环的心理状态,从而激发内在的需求,强化学习的动机。一、“情知互动”模式的理论基础在语言学习中,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。是学习者体验学习过程而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感,如兴趣、动机、自信心、愉快、惊喜等;也涵盖一些消极情感,如焦虑、沮丧、怀疑、厌倦等。认知是学习者在感知、记忆和思维过程中对信息的加工。情感影响认知的倾向性、认知过程和结果。处于良好的心境时,人们注意力集中,记忆力强,思维敏捷。认知活动对情绪具有主观能动性,两者时时相伴,互为作用。总之,情绪和认知不是两个对立体,情绪对认知具有唤起、组织、激励和调节的作用,认知活动影响情绪感受。学生的学习过程是一种特殊的情、知相伴的过程,学习者首先通过一定的载体吸收知识性的、技能性的、智能性的或思想性的认知信息,在情感的作用下,把有效的信息加以储存、加工,成为永久性的记忆储备。但认知是吸收、加工、输出的能动心理运作过程,语言信息的输入量、加工程度以及输出的自动性程度受情感状态的制约。美国语言学家Krashen认为,语言输入只有通过情感过滤才有可能变成语言摄入。如果个体大脑中积极情感信息量多,语言信息摄入就变得容易,但如果个体事实受到消极情感的制约,学习者大脑中就会产生一道屏障,输入的信息量难以到达记忆库,因而影响语言的认知能力。随着以计算机和网络技术为核心的现代多媒体技术的发展,新的学习环境对语言认知的模式和风格都产生了不同的影响。情境认知理论被用作多媒体学习设计的理论基础。情境学习理论强调知识与情境之间的动态相互作用的过程,强调在真实的情境中通过完成真实的任务来获得知识与技能。二、“情知互动”模式的基本构建(一)设计原则。“情知互动”模式强调以学生为中心,充分利用信息技术和信息资料来激发学生学习英语的积极情感,培养学生学习英语的主

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