私立高中学生学校生活质量满意度调查分析

作者:李耀青;王海龙 刊名:现代中小学教育 上传者:任晓寅

【摘要】学生对学校生活质量的满意度是影响学校教育质量的一个重要因素,而私立学校学生对学校生活质量又有着自己独特的理解与要求。本文通过对私立高中学生的实地调查,从总体上描述了学生对其学校生活质量的各子因素的满意度。同时,通过检验分析了私立学校存在的问题,如课外活动时间偏少,学校德育满意度低,师资稳定性差,以及现阶段私立学校间的发展水平存在差距等。社会应该为私立教育开辟更为广阔的发展空间,为提高学生学校生活质量满意度创造条件。

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一、研究意义生活质量大约在1960年左右成为专门的研究领域。美国早在1960年发表的“总统委员会国民计划报告”和鲍尔等人于1966年发表的有关美国社会第二次实施的全国规划的文献中正式提出了这一专门术语,它作为一种推动力,促使生活质量形成了独立的研究领域[1]。随之而来,许多学科都在自己的特有领域内对生活质量问题进行了研究,如经济学、心理学、社会学、教育学等。正由于此,生活质量(QOL)很难有一个精确的定义范畴,一般有以下三种定义类型:第一,从影响人们物质和精神生活的客观条件方面来理解生活质量,认为生活质量是指生活条件的综合反映,生活条件的改善就意味着生活质量的提高;第二,从反映人们生活舒适、便利程度的主观感受方面来理解生活质量;第三,从人们生活总体上的好坏来理解生活质量,认为“生活质量”是指人们生活的好坏、优劣程度,即将生活质量作为“生活等级”的代名词[2]。1976年美国Epstein与Mcparland的研究,更偏重于心理学意义上的学校生活质量。他们首次提出学校生活质量概念,并将其运用于中小学,作为衡量学校教育质量的一个重要指标。他们认为,学校生活质量结构包括三个维度:(1)学生对学校生活的满意度,即学生对学校生活的基本感受;(2)学生对学业活动的参与度,即学生对学业活动的兴趣水平和参与程度;(3)师生关系的融洽度,即师生之间的融洽程度[3]。从学校生活质量的研究结构来看,Epstein与Mcparland已经非常重视学生对学校生活的认知和情感因素。学生学校生活质量的好坏与高低主要是通过学生的主观感受来表现,而主观感受则是一个个体化极强的概念,因此,学生学校生活质量在本质上是个人化的[4]。本文也认为学生对学校生活质量的满意度是影响学校教育质量的一个重要因素,而私立学校学生对学校生活质量又有着自己独特的理解与要求。同时,与公立学校相比,私立学校的组织特性决定了它更大程度上处于被选择的地位,要想赢得学生及家长的认可,学生学校生活质量的满意现代中小学教育度是一个不可小觑的指标。通过实地调查、结果分析,笔者期望能对私立学校的经营和管理提供一定的参考价值。二、实证调查与分析(一)调查对象与方法1.调查对象笔者调查了九所私立普通高中,调查对象限定为高一、高二年级的学生共350人。其中,高一205人,高二145人;男生188人,女生156人,性别缺失值为6。2.调查方法采用自行编制的学生学校生活质量问卷进行调查。问卷主要涉及以下几个方面:学校基础设施,师资水平及师生关系,学校管理,对私立学校的评价。每个评价项目根据满意程度分为3个等级,满意为1分,基本满意为2分,不满意为3分。(二)调查结果与分析1.总体满意度分析对于10个评价项目,学生的的总体满意度如表1所示,按满意度由高到低排序,分别为:教师教学态度、学校教室、学校日常管理、师生关系、学校领导、德育工作、师资的稳定性、体育设施、实验设施、课外活动。由此可见,高中教师的教学得到了学生的普遍认可,值得注意的是,对于师资的稳定性评价满意度不高,有20.1%的学生表示不满意,由此也说明了私立学校教师流动性较大。而目前,高中面临巨大的升学压力,导致学生的课外活动时间被严重挤占,致使对课外活动的组织情况评价最低,有将近一半的同学对此表示不满意。表1学生总体对各评价项目的满意度评价项目位次mean满意/%基本满意/%不满意/%学校教室21.525953.241.15.7基础设施体育设施81.962223.856.120.1实验设施92.138722.341.636.1教师教学11.317169.429.41.1师

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