高校“三选”体育教学模式对大学生体育意识、体育行为的影响

资源类型:pdf 资源大小:431.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:韩淼

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【作者】 石刚强  葛幸幸  雷辉旭  刘坚 

【关键词】三选型 体育教学模式 体育意识 体育行为 大学生 

【出版日期】2005-04-30

【摘要】采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法,对我国高校参加三选型和传统型体育教学模式的学生的体育意识、体育行为进行比较研究。三选型教学模式在体育认识、体育价值观、情感体验、体育意志、体育活动频率、参与体育观赏、体育消费等方面均有利于学生的培养和发展。

【刊名】武汉体育学院学报

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  近几年来,我国高校对体育教学模式进行改革,其中俱乐部模式是较为典型的改革模式之一。选课制是推行俱乐部模式的核心,它以学生自由选择学习项目、选择上课时间、选择任课教师为基本形式,打破原有系别、班级,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要,俗称“三选课”。通过“三选课”的实施,促进教学内容和教学方法的改革,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式教学,努力拓展体育课的时间和空间,营造生动、活泼、主动的学习氛围,从而提高体育教学水平。本文试图分析高校“传统型”和“三选型”两种教学模式[1]对大学生体育意识、体育行为的影响,为完善高校体育教学改革提供依据。(2003)98号)。1 研究对象与方法2004年初,在湘潭大学2002级、2003级本科生中发出问卷400份,收回有效问卷375份,有效率为93.75%。其中“三选型”198名,“传统型”177名。通过阅读有关资料,根据心理学的基本要求,设计了专项调查问卷。由教师发放,指导学生填写并收回。2 结果与分析2.1 体育意识2.1.1 学生对体育的态度表1  学生参加体育运动的态度  三选班    传统班  n%n%u检验很喜欢8442.45229.4u=0.26喜欢9045.59654.2u=-1.67一般2211.12413.6u=-0.74  注:u<1.96 P>0.05 无差异调查表明(见表1),参加两种模式学习的大学生2005年4月参与体育运动态度上无明显差异,这是因为,随着国家经济的发展,全民健身运动的开展,全民体育健康意识的增强,绝大多数学生喜欢参加体育锻炼,并且能够充分意识到体育锻炼对增进健康的重要作用[2]。但对于体育锻炼价值的认同上,两组学生存在较大差异(见表2)。笔者认为,三选课教学由于重视了学生的主体选择,满足了学生的兴趣需求和个性发展,激发了学生的运动潜能[3],使其对运动项目的特点认识水平提高,所以三选班学生在体育锻炼能增强体质、改善身体素质、有助于培养大脑思维能力的回答上,肯定率高于传统班,P检验均小于0.05,存在明显差异。说明三选班学生对体育锻炼价值的认识自身体会较深刻,对体育锻炼的态度更趋于理性,表现出对体育态度和体育认识上的深刻和理性化。表2  对体育锻炼价值认同对比 三选班  传统班 n%n%u检验能增强体质改善身体素质19497.916693.7u=2.00有助于培养大脑思维能力19095.916291.5u=-2.75能调节情绪18894.915487.0u=2.63  注:u>1.96 P<0.05 有差异2.1.2 学生体育学习的价值观比较表3  体育学习动机对比表排序1234三选班%自身需要53.5健身娱乐29.4应付考试学习技术8.1传统班%通过考试36健身娱乐9.5学习技术21自身需要13.5调查表明(见表3),三选班体育教学中,学生体育学习动机主要为自身需要,健身娱乐处于第二,学习技术、应付考试分别处第三、四位。在传统班体育教学中,由于学生学习内容主要由学校统一安排,学习形式为灌输式教学,学生在被动的环境下学习,学习的主要动机自然落在了“通过考试”上,健身娱乐处于次席,再次为学习技术和自身需要。由此可见,两种不同的教学模式使学生产生了不同的学习动机,表现出不同的体育价值观。高校传统的教学一定程度上束缚了学生的学习积极性和主动性,学生的学习动机偏于消极,加之课堂教学程式化,教学方式呆板,成为较典型的被动、注入式教学,自然使学生产生了体育学习主要是为了应付考试的学习动机。而三选班教学,能较好地发挥学生学习体育的主观能动性,兼顾学生的兴趣爱好和特长,培养学生的个性发展,自然能够比较充分地调动学生的学习积极性,有利于改进教学[4]。2.1.3 体育锻炼情绪体验的比较结果表明(见表4),三选班体育教学强调以人为本的理念,将学生放在主体地位,使学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命体的位置上。在教学观念上由“传授”向“指导”转化,在内容构造上和顺序排列上尊重学生对运动的求知欲,实现学生自主自发的学习。在教学实践中,学生和教师全身心投入,在一种自主、自愿、宽松、和谐的环境中锻炼、学习。所以表现出运动中快乐感强,运动后恢复快,疲劳感弱的良好状态。学生处于乐观通达状态中,将表现出体力充沛,有愉快的学习与生活节奏,充满自信与活力,充分发挥机体潜能,增强抗病的能力,有利于学生身体健康,同时,也有利于提高学生的体育认知能力,增强体育锻炼的自信和兴趣,形成有利于终身锻炼的良性循环。表4  体育锻炼的情绪体验 三选班  传统班 n%n%u检验运动中感到快乐16884.813676.8u=2.00运动后感到疲劳2010.03620.3u=-2.78  注:u>1.96 P<0.05 有差异2.1.4 对体育意志行为培养的分析体育意志行为的基本品质之一是坚韧性,坚韧性能使人精神饱满、不屈不挠、坚持不懈地参与体育锻炼[5]。因此,我们认为,学生持续运动时间的长短在一定程度上能反映学生体育锻炼意志行为的强弱。调查表明(见表5),持续3个月的传统班为44%,高于三选班;而持续半年的三选班为41.4%,高于传统班,存在明显差异,三选班坚韧性强传统班;而持续一年中两者均无明显差异,百分率都没达到20%,这给我们留下一个深思的问题。表5  学生持续运动时间的情况 三选班  传统班 n%n%u检验持续3个月6030.37844.0u=-2.69持续半年8241.405631.6u=1.96持续一年3015.2169.0u=1.82  注:u>1.96 P<0.05 有差异据调查,意志差已成为大学生不参加体育锻炼的主要原因,进行体育锻炼必须持之以恒,才能收到良好的效果,体质的增强是一个长期积累的过程,也是以顽强意志克服惰性、艰苦努力的过程。而当代大学生大多数都是独生子女,吃苦、耐劳精神和意志力比较差,影响了体会体育锻炼的乐趣,更影响锻炼的积极性与自觉性[6]。由此看来,在体育教学改革中如何加强体育意志品质教育,从而促进终身体育意志的形成,是体育教改中有待解决的问题。2.2 体育行为大学生体育行为是大学生直接参加体育活动的反映,主要包括每周参加体育锻炼的时间和频率、获得体育信息的方法及观赏体育的途径、体育消费水平等方面。2.2.1 参加体育锻炼时间与频率的比较据调查表明,大学生每次参加体育锻炼的时间大约在30~60min(占47.5%)和60~90min(42.9%)之间,两种模式学生无显著差异,这与大学校园作息时间和生活节奏有关。但在参加体育锻炼频率方面,两组学生存在明显区别,(见表6),每周固定参加1~2次体育锻炼,三选班(35.3%)高于传统班(30.5%),但两组无明显差异;每周固定参加3~4次体育锻炼中,三选班高于传统班,两组学生存在明显差异(u=2.79,u>1.96,P<0.05)在每周不确定锻炼次数中,传统班学生高于三选班,存在明显差异。这反映三选班学生锻炼频率和习惯要好于传统班学生。表6  每周体育锻炼频率比较 三选班  传统班 n%n%u检验固定1~2次7035.35430.5u=0.98固定3~4次9849.56235.0u=2.79不确定3015.06134.5u=-4.33  注:u>1.96 P<0.05 有差异2.2.2 获取体育信息、体育观赏途径的比较表7  体育观赏途径的比较 三选班  传统班 n%n%u检验TV广播12060.611464.4u=-0.75报刊杂志7839.38648.6u=1.79现场观赏9648.46637.2u=4.00  注:u>1.96 P<0.05 有差异调查发现(见表7),两组学生获取体育信息的主要途径是电视广播、报刊杂志及现场观赏等,在电视广播上,两组百分率差别不大,在报刊杂志方面传统班要高于三选班;而到现场观赏,三选班高于传统班,其u=4.00,u>1.96,P<0.05存在明显差异。这表明三选班的学生更乐于积极参与活动,体现参与性特点。3 结论与建议调查结果显示,参加三选型教学模式的学生对体育的认识更全面性、深刻,更具理性,体育学习动机与体育价值观取向良好,情感体验强烈、乐观、疲劳恢复较快,体育意志表现也强于传统型教学模式学生,反映出三选班学生体育意识状态良好,有较强的自制力,说明三选型教学模式有利于培养学生体育认识、体育价值观,有利于体育情感的体验,有利于学生形成自主学习、自我锻炼、独立思考和终身锻炼的习惯。三选型教学模式的学生体育锻炼的频率明显高于传统型学生,获取体育信息和体育欣赏表现出直接参与的特征,体育消费行为和水平高于传统型,体育行为表现出积极主动的特征。说明三选型教学模式有利于调动学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,养成良好的锻炼习惯。三选型教学模式的学生体育锻炼的坚韧性强于传统型学生,但仍不能满足终身锻炼的要求,学生意志品质的培养有待加强。三选型教学模式已成为高校体育教学改革的主流方向,为进一步完善和实施该模式,我们建议,在教学内容上应将体育健康知识与身体练习有机结合,将心理调适与运动相结合;加强体育教师的理论培训,提高体育教师的综合知识水平和教学水平;加强体育道德品质教育,整体提高体育教学质量。高校“三选”体育教学模式对大学生体育意识、体育行为的影响@石刚强$湘潭大学体育教学部!湖南湘潭 411105 @葛幸幸$湘潭大学体育教学部!湖南湘潭 411105 @雷辉旭$湘潭大学体育教学部!湖南湘潭 411105 @刘坚$湘潭大学体育教学部!湖南湘潭 411105三选型;;体育教学模式;;体育意识;;体育行为;;大学生采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法,对我国高校参加三选型和传统型体育教学模式的学生的体育意识、体育行为进行比较研究。三选型教学模式在体育认识、体育价值观、情感体验、体育意志、体育活动频率、参与体育观赏、体育消费等方面均有利于学生的培养和发展。[1]刘志敏.普通高校"传统型"与"俱乐部型"体育教学比较[J].体育学刊,2003,5(3):78 80. [2]钟振新.高校体育教育与学生体育意识的培养[J].北京体育大学学报,2002,5(3):381 382. [3]周云飞.高校体育教学推行俱乐部模式的思考[J].上海体育学院学报,2004,6(3):92 94. [4]尹斯年.俱乐部制体育教学对大学生体育学习价值观影响的调查研究[J].南京体育学院学报,2003,10(5):131 133. [5]陶国富.大学生心理学[M].上海:立信会计出版社,2004.5:50 55. [6]曲宗湖.学校健康教育指导[M].北京:人民体育出版社,2002.11:93 97.2 0 0 4年湖南省教学改革重点课题子课题 (湘教发(2 0 0 3 ) 98号 )。

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