让数学教学回归本位

作者:瘳晓兵 刊名:小学教学参考:数学版 上传者:汪启兴

【摘要】数学教学的根本目标是促进学生数学思维的发展.在新课程理念的指导下,教师要善于创设情境,基于数学本位精心 设计教学内容,组织学生开展探究活动和习题训练,引导学生深入思考,从而让数学教学回归本位.

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实践探索 让数学教学回归本位 江苏射阳县明达双语小学(2 2 4 3 0 0 )瘳晓兵 [ 摘 要 ] 数学教学的根本目标是促进学生数学思维的发展。在新课程理念的指导下,教师要善于创设情境,基于数学本位精心 设计教学内容,组织学生开展探究活动和习题训练,引导学生深入思考,从而让数学教学回归本位。 [关键词]数学本位;数学思维;探究;设计;优化 [中 图 分 类 号 ]G623.5 [文 献 标 识 码 ]A [文 章 编 号 ] 1007-9068(2017)26-0087-01 随着课程改革的不断深入,当前的课堂教学更重视 学生认知规律的发展,教师应将教学和生活实际紧密地 联系起来,重视培养学生的创新意识,全面促进学生数 学思维的发展,让数学教学回归本位。 _ 、基于知识关联,创设教学情境 数学知识之间的关联系性较强。教师应充分把握这 一关联,抓住知识主干,创设具有现实意义的教学情境, 全面提升学生课堂探究的兴趣。 例如,教学“整十数乘整十数的口算乘法”时,教师 引导学生进行口算: (1) 5x1= 6x2= 13x6= (2) 5x10= 6x20= 13x60= 师(待学生计算结束):观察这两组题目,你从中能 发现什么规律? 生 】:在第(2)组中,前一个因数没有发生变化,而后 一个因数扩大了十倍,乘积扩大了十倍。 (教师又出示一组口算题:(3)50x50= 60x20= 130x60= ) 师:第(1)组与第(3)组中的因数有什么不同? 生 2:第(3)组中的每一个因数都扩大了十倍,乘积 扩大了一百倍。 师(投影出示课题):这就是我们今天要学习的新知 识---整十数乘整十数。 教师以学生已掌握的知识作为切入点,为学生创设 易于接受的教学情境,帮助学生理解新知识。 二、基于学生主体,提升探究质量 教师不仅要培养学生的自主探究精神,突出学生在 课堂中的主体地位,还要适时、有效地对学生进行引导, 使始终保持正确的探究方向,全面提升探究质量。 周长 直径 周长与直径的关系: 例如,教学“圆的周长”时,我要求学生分组合作对 “圆的周长与直径的关系”进行研究,将探究过程中的数 据记录在表格中,并说说自己的发现。 生 t :我们小组发现圆的周长是直径的3 倍多一点。 (其他小组都表示赞同,此时,教师测量两个大小不 同的圆,测出小圆的周长为12cm,大圆的直径为6cm) 师:为什么我测得的周长是直径的两倍呢? 生 2:因为你测量的不是同一个圆。 师:那么是否需要再进一步完善刚才的结论? 生 3:在同一个圆内,圆的周长是直径的3倍左右。 师:非常好,同学们今天的探究活动非常成功。 教师有计划、有目的地引导,保证了探究活动的顺 利开展。教师的引导和启发既能帮助学生更好地理解数 学知识,又能有效培养学生的思维能力。 三、基于学生思维,优化数学练习 数学练习不仅能帮助学生有效巩固知识,还能帮助 学生展开更深层面的学习,教师应优化数学练习,巧用 数学练习有效培养学生良好的思维习惯。 例如,教学“小数加减法”时,教师出示了如下表格, 要求学生按以下要求连直线:①第1条直线上三个数的 和为 2;②第 2 直线上三个数的和约等于19;③第 3 条 直线上的和最大。 5.4 0.33 0.78 6.52 0.52 1.5 0.7 16.8 7.22 生 !:三个数的和是2,可知,这条线中的三个数字必 须小于2,通过观察发现只有一组数据符合这一条件。 师:那要满足条件②、③,解题思路又是什么呢? 生 2:要满足条件②,可以

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