整体构建?常态实施——综合实践活动课程管理的实践探索

作者:刘毓玲 刊名:成才 上传者:陈翀

【摘要】新课改以来,综合实践活动以崭新的课程形态出现在我们面前,为学校和教师留下了广阔的自主创新空间。尤其是近几年,综合实践活动的落实得到了各级领导的关注,武汉市教科院、江岸区小学教研室每年都组织综合实践课程优质课评比展示活动,江岸区教育局也开展了“综合实践活动日”活动。这些活动让我们开阔了眼界,得到了成长。

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者 江城学校风采 整体构建 常态实施 综合实践活动课程管理的实践探索 ■ 武汉市江岸区澳门路小学 刘毓玲 新课改 以来 ,综合实践活动以崭新的课程形态 出现 在我们面前 ,为学校和教师 留下了广阔的 自主创新空间。 尤其是近几年 ,综合实践活动的落实得到了各级领导的 关注 ,武汉市教科院 、江岸 区小学教研室每年都组织综合 实践课程优质课评 比展示活动 ,江岸区教育局也开展了 “综合实践活动 日”活动。这些活动让我们开阔了眼界 ,得 到 了成长。 为了真实地 了解我校综合实践活动课 程实施情况 , 我们进行了师生抽样调研。在对调查问卷进行分析之后 , 我们结合学校“给孩子插上快乐飞翔 的翅膀”的办学理念 与学校周边教育资源状况 ,从“育人 的高度 ”来整体构建 学校综合实践活动课程。 一 、 着力构建活动课程 ,确保课程结构的整体性 美国课程学者威廉 ·派纳认 为,要获得个体的 自由和 解放 ,学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识 ,而要 关照个体作为具体 的、活生生 的存在的生活经验。作为一 种开放的实践性课程 ,综合实践活动需要我们结合学生 的经验创造性地开发与实施。我们要通过对课程 的自主 设计 ,创造一种行动的课程 ,从 而重建一种学校文化和课 程文化 。 《综合实践活动指导纲要》强调 ,学校要因地制宜 、因 时制宜 ,改变仅依靠教科书开展教学 的做法 ,充分开发利 用各种教育资源 ,包括校内资源 、社 区资源和学生家庭 中 的教育资源等 ,以此来落实课程计划的要求。在信息化的 社会里 ,我们要积极创造条件开发信息化课程资源 ,拓展 综合实践活动的实施空间。综合实践活动是经验型 、发展 型、开放型、实践型 的课程 ,只有放在开放的、广阔的实施 空间里 ,它才能焕发 出课程的灵气和活力。 立足于学生生活和课程发展的两大制高点 ,我校着 力开发综合实践活动的课程资源,全力构建综合实践活 动课程的管理机构 、管理规章、发展规划 ,全面制定课程 的实施计划方案,促使综合实践活动课程朝着健康稳定 的方向开展 ,形成鲜明的“本土化 、校本化 、立体化”特色。 本土化——综合实践活动课程与本地文化相整合 , 并以研究性学习的形式表现出来 。例如筹建“社区小小创 客空间”活动 ,通过调查 、走访 、研究可行性报告等方式 , 探索创建社区实践活动空间的路径与方法。 校本化——综合实践活动课 程与校本课程交融 ,形 成实践探究类的校本课程。学校开展的“太空种子种植 ” “学校气象地理观测 ”活动 ,呈现的就是校本课 程与社会 实践和研究性学习相融合的特点。 立体化——综合实践 活动课程 与其他学科 教学交 融,促进学科间的有机结合 。学校开展 的综合实践活动 “走进菊的世界”,呈现的就是综合实践活动与美术、信息 技术等多学科共同开展 的研究性学习课题。 二、努力锻炼教师队伍。确保课程师资的稳定性 虽然综合实践活动课程任教教师多是兼职 ,但是我 们仍然在兼职的前提下努力保证教师队伍的稳定性及梯 队性 。 学校鼓励教师积极参与综合实践课程的开发 ,教导 处作为综合实践课程的组织者 、管理者 ,负责调配各方课 程资源。任课教师作为学生综合实践活动的指导者和参 与者 ,每位教师都要指导两个 以上 的小组开展活动 ,并在 期末工作总结中有 回顾有反思 。为了让教师逐步胜任综 合实践活动课程的设计者、开发者 、指导者和评价者的角 色任务 ,我们会定期组织教师参加研讨活动 ,并针对不 同 年级的实际和特点,制定科学合适的综合实践活动计划 。 我们要求 每个 综合实践活动

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