依托式教学对高职学生英语水平和学习策略的影响

作者:张学明;孟春国; 刊名:南京工业职业技术学院学报 上传者:田凤玉

【摘要】采取对照实验的方式考察了依托式教学对高职学生英语水平和学习策略的影响作用。结果显示:采用依托式教学模式的实验组与采用常规教学方法的对照组经过一个学期的学习后,两组学生的英语水平和英语学习策略呈显著性差异,实验组学生的英语水平有明显提高,学习策略使用也有很大改进,可以认为依托式教学模式能更大程度地激起学生的学习动机并为其提供更好的语言学习环境。

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引言作为一种体验式学习方式,CBI的教学理念起源20世纪60年代加拿大St.Lambert的“沉浸式”实验班。在教学过程中,教师用目标语教授数学、自然科学及社会学科,学生在学习过程中获得外语运用能力(戴庆宁,吕晔2004)。[1-6]与常规二语教学相比,接受这种教学模式的学生在学习过程中完全置身于目标语境中,故被称为“沉浸式”教学。和本族语者相比,此教学模式下学生缺少语法及词汇准确性的相关技巧输入(Swain1985[7];Johnson&Swain1997[8]),但他们在掌握学科知识的同时能够掌握语言技能。因此,和常规二语教学相比,CBI环境下的学习者能够得到更有效的发展。进入80年代,“沉浸式”教学方法被推广至大学阶段的二语和外语教学。后经语言教学实验,逐步完善并演变成“内容依托教学法”(顾飞荣,嵇胜美2005)。[9]CBI的教学方法强调以学生为中心,让学生在沉浸状态下大量接触听、说目标语,提高语言使用能力。因此,CBI无疑属于交际教学法范畴。然而,迄今学界对CBI没有统一的定义,所有尝试性定义均强调语言形式的学习不应脱离内容的学习,目标语是交流的工具而非直接学习的内容。国内对CBI的研究始于上世纪末,早前的研究多为思辨范式的应然研究。最近十余年基于大学英语教学环境下的依托式教学相继推出,例如徐德宽(2006)的依托式教学实证研究表明,依托式教学有效地提高了中文系学生的英语学习能力。[10]同样,袁平华(2014)运用定量和定性方法开展实证研究并得出如下结论:在大学英语教学环境中实施依托式教学既能帮助学生学习学科知识,又能习得目标语,具有不可替代的优势。[11]此类研究多从学习者的英语水平发展和学习策略使用等方面检验CBI教学的实际效果,但研究对象多为普通大学生,其英语基础普遍较高。过去的三四十年,外语学习者的学习策略研究受到了国内外外语界的持久关注。迄今为止,学界对语言学习策略的认识尚存在分歧,其概念界定也没有达成一致意见,但学习策略的基本特点得到了广泛认可。首先,学习策略是学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略;其次,学习策略是学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果、计划、调控、评估而采取的宏观策略;再次,语言学习策略既包括学习行为本身,也包括学习者对语言和语言学习的一些认识;最后,因多种因素影响,学习策略是可以培训和学习的(文秋芳,王立非2004)。[12]不同研究者对语言学习策略也提出了不同的分类。如,O’Malley&Chamot(1987)按照信息处理模式把语言学习策略分为三类,即认知策略、元认知策略和社交或情感策略;[13]国内有研究者(文秋芳1996)指出英语学习策略包括观念和方法两个子系统,后细化为管理策略、语言学习策略和情感策略三个系统。[14]语言学习策略在二语/外语学习中有着重要的影响,这些策略帮助学生掌握语言的形式和功能,为他们的语言接收和产出做准备,并影响他们最终学习效果(Bialystok1979)。[15]前人研究均表明合适的学习策略方能提高学习者的语言水平。尽管学生在学习过程中会不自觉地使用学习策略,但授课教师如果能够依据学生特点提供有针对性的指导,学生则可以更全面、有效地运用学习策略进而提高其语言水平。因此,考察CBI教学对学习策略的影响作用是本研究的目的之一。1研究设计1.1研究问题基于上述研究背景,并重点参考了前人研究(袁平华2014),本研究拟回答以下问题:(1)依托式教学是否影响高职学生的英语语言水平?(2)依托式教学是否影响高职学生的英语学习策略?1.2研究对象为回答上

参考文献

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