语文教育专业《基础写作》课程教学改革研究与实践

作者:霍淼淼 刊名:淄博师专学报 上传者:骆瑶

【摘要】近年来,淄博师范高等专科学校语文教育专业《基础写作》课程组从实际出发,针对大部分学生在写作 方面的不足和困难,根据专业特点和学生需求,对《基础写作》课程进行了改革.改革的内容包括:调整教学目标、 整合教学内容、创新教学模式、利用网络平台、重建评价机制、丰富写作活动等六个方面.我们希望通过趣味性和 实用性课程教学,切实提高学生的写作水平.

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《基础写作》课程旨在培养学生具备较为系统的写作理论知识,掌握部分文体的写作能力及小学作文教学指导能力。因此,本课程对学生的个人成长及专业发展具有重要的意义。就我校语文教育专业的很多学生而言,他们缺少积极的写作态度和良好的写作习惯,写作时空话套话连篇、文法不通、格式不规范。同时,从对毕业生的追踪调查与自身反馈中反映出一部分毕业生就业后的写作素养较差、写作能力较低、教师资格证作文考试和小学作文教学指导方面的困惑与欠缺问题日益显现。为了改变上述状况,为学生后续学习打下良好的基础,我校基础写作课程组以本课程的教学为研究基点,以语文教育专业学生(从2014级开始)为实验对象,根据语文教育专业自身特点对《基础写作》课程进行了改革,从调整教学目标、整合教学内容、创新教学模式、利用网络平台、重建评价机制、创新写作活动等方面着手,着力改进基础写作教学,以实现学生在写作课堂上的全面发展。一、调整教学目标一般来说,在大学开设《基础写作》课的目的是“使学生了解一般文章写作的基础知识,学会一些常用文体的写作方法,提高阅读和写作能+力,树立良好的文风,运用学过的写作知识和技能技巧,自觉地为社会主义建设服务。”[1]但对于以培养“一专多能”的合格小学语文教师为目标的语文教育专业学生来说,基础写作课只达到此目的远远不够。在此目标的基础之上,我们在课程教学中还应力求达到以下目标:第一,强调写作教学的“师范”性。从对小学语文教师的要求来讲,自己不但会写文章,还要善于指导学生学会写文章。在他们将来从事的基础教育中,语文教师不但是演员还是“导演”,不但要当“运动员”,还要当“教练员”。[2]这样的双重身份,要求我们在教学中应突出“师范”性。因此,在课堂中我们尽可能结合不同版本的小学语文教材中写作教学内容及小学生作文、日记等,让学生在作文教学的课堂设计与指导评改等方面,能从理论到实践具备相应的能力。第二,培养学生的创造性精神。从语文教育专业学生的写作情况来看,敷衍成篇的文章随处可见,应试作文味道浓重,难得一见有创意的文章。比如,议论文写作的内容往往是名言名句,加名人名家名事迹,篇篇如此,了无新意。而写作是一种创造性的活动,写作教学是一种培养学生创造力的重要课程。创造是人类的最高目标,创造型人才是社会最需要的人才,人的创造能力是最关键的能力。[3]培养语文教育专业学生的创新精神,对于他们将来从事小学语文教学有着非常重要的意义。有创新精神的教师可以写作有新意的文章,便于小学生学习和效仿。同时,具备创新精神的小学语文教师可以探索出有创造性的小学作文教学法,为小学教育培养有创造性的高素质人才。第三,提高学生适应自我发展和社会发展所需的写作能力。传统的基础写作教学目标往往要定位在学生综合素质能力的提高上。而学生综合素质能力的提高是一个较为漫长的过程,不是一个学期或一个学年就可以完成的,也不是基础写作一门课程就可以完成的。教学中应更加注重学生的写作实践能力,强调写作的应用效果。如,自2016年开始师范类学生要自主考取教师资格证,我校语文教育专业的同学都将面临小学教师资格证考试。考试大纲中明确规定了小学教师应具备的写作能力:掌握文体知识,能根据需要按照选定的文体写作;能够根据文章中心组织、剪裁材料;具有布局谋篇,有效安排文章结构的能力。[4]所以,我们的课程教学目标就要根据学生和社会发展的实际需要来进行调整。二、整合教学内容根据对教学目标的调整,我们也对《基础写作》课的教学内容进行了较为合理的整合,内容主要分为三大模块。第一模块是写作理论篇。这一模块主要内容:淤写作的基础材料,在认识材料的基础上,培养

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