成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究

作者:刘晓明;郭占基;王丽荣 刊名:心理科学 上传者:张元

【摘要】本文对144名初二学生进行了成就动机、自我概念与学生学业成绩之间关系的研究。结果表明:1.成就动机、自我概念均与学业成绩有显著关系,但关系的密切程度有差异;2.成就动机与自我概念的综合作用效果可能是导致优秀生和差生出现成绩等级差异的一个重要原因,其中自我概念则可能是使优秀生之间出现成绩等级差异的一个重要原因。

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心理科学 夕夕 年第 期 成就动机 、 自我概念 与学生学业成绩的关系研究 刘晓明 郭占基 王 丽荣 东北师范大学 〔摘要 〕本文对 名初二学生进行了成就动机 、 自我概念与学生学业成绩 之间关系的研究 。 结果表 明 。 成就动机 、 自我概念均与学业成绩有显著关系 , 但关系的密切程度有差异 , 成就动机与自我概念的综合作用效果可能是导致优秀生和差生出现成绩等级差异的一 个 重 要原因 , 其中自我概念则可能是使优秀生 之间出现成绩等级差异的一 个重 要原因 。 目 的 成就动机是指个体对 人 、 事 、物追求成功的一种倾向 , 自我概念则是指个体对 自己形成的一种相对稳定的认识和评价 。 以往的研究均表明, 成就动机与 自我概念都是影响个体行为的重要因素 。 但对二者进一步的分析使我们不难作出这样的假设 成就动机是个体获得成就的一种需要或欲求 , 自我概念是个体对 自我的知觉及 自己能否完成成就任务的认知 。 在个体 长期有意识的学习行为中 , 成就动机可 以说是起着定 向与驱力的作用, 而 自我概念的影响则表现在人类并非机械地接受学习 , 他们常 自我衡量其能力与价值, 然后决定是否努力 以赴 , 姑且一试 或千脆逃避 。 因此 , 二者对学业成绩的影响是有差异的。 学生最重要的行为是学习 , 而衡量学生学习程度的最有效的外在标准是学业成绩 。 因此 , 本研究拟具体考察成就动机 、 自我概念与学生学业成绩的关系 , 也就是说 , 将成就动机与 自我概念并列起来或是将成就动机置于 自我概念的大背景上进行研究 , 综合探讨二者与学生学业成绩的关系 , 进而 明确影响的程度和机制。 方 法 被试 长春市八十一中学 、 第二 中学的初二学生 人 男 人 , 女 人 。 研究材料 自我概念量表 是一个 题 目的五等级反应量表 , 总分变化范围在 分之间 , 分数越高表明其自我概念越高 。 本量表在国内修订后的再测信度值为 , 效度为 。 复合成就动机量表 由 “ 成就动机量表 ” 和 “ 考试焦虑测验 ” 两个分量表组成 。 “ 成就动机量表 用来测量正向成就动机 , 即追求成功动机 , 是一个 题 目的三等级反应量表 , 总分变化范围在 分之间 , 国 内标准化后求得再测信度为 , 建构效度为 。 ‘ 考试焦虑 测验 ”用来测量负向成就功机 , 即回避失败动机 , 国内修订后的再测信度为 , 效度为 。 我们 以追求成功动机 的分数减去避免失败动机的分数 , 然后根据分数的总体分布范围换算成标准分 , 作为被试成就动机的实际水平 。 学业成绩指标 以初中二年级第一学期末考试中政治 、 语文 、 外语 、 代数 、 几何 、 物理 、 历史 、 地理和生物共九科成绩的平均值作为个人学业成绩的指标 。 研究粗序 对被试分别进行 自我概念与正 、 负向成就动机测试 , 然后据测试结果将被试分为 自我 概念高 、 中、 低三组各 人 、 人 、 人 , 复合成就动机高 、 中、 低三组各 人 、 人 、人 。 将被试按其学业成绩指标取平均 分以上者组成学业成绩优秀组共 人 , 取平均 分以下者组成学业成绩不 良组共 人 。 通过统计分析具体考察成就动机 、 自我概念与学业成绩之间的关系 。 结 果 与 分 析 一 、 自我概念 、 成就动机与学业成绩的关系一 自我概念与成就动机间的内在联系 对 自我概念与成就动机各 自的三种水平进行 妙 检验 , 结果表明 , 砂 一 , , 表明自我概念 的高低与成就动机的高低之 间有着极其显著的联系 , 高 自我概

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