直面问题 回归本源——关于音乐课歌唱教学现状的思考与对策

作者:金燕南 刊名:江苏教育:小学教学 上传者:秦霞

【摘要】针对目前我们普通中小学中还大量存在着停留于原始歌唱层面的歌曲课堂教学的状况。我们教师不妨在以下几个策略层面作必要的修正。

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— 疆 ;影 一 翻 .一 JIAOHAITANHANG E-mail:tjnm~1999@sohu tom 关于音乐课歌唱教学现状的思考与对策 舅全基直 针对 目前我们普通中小学中还大量存在着停留于 原始歌唱层面的歌曲课堂教学的状况。我们教师不妨 在以下几个策略层面作必要的修正。 一 、重视唱谱提升学生的歌唱能力 我们发现,目前新歌教学大多是以各种方式诱导学 生反复聆听直至学生默会来完成新授内容的,就一首歌 曲而言.这种教学方式所能达成的歌唱质量水平是不可 控的。而就音乐课程整体的培养意识而言,需要教师利 用每一次接触新歌的时机在歌唱的过程中培养学生 良 好的音准感觉与准确鲜明的节奏感。由此看来 ,我们还 缺少一个很重要的环节 ,即歌唱之前 ,有必要很好地生 动有趣地唱谱。 我们提倡的唱谱 ,更多地偏重于模唱。也就是让学 生在已有旋律印象的基础上进一步在老师的示范或者 钢琴的引导下模仿、听唱。这跟专业音乐学习中的视唱 曲谱有根本区别。对于九年义务教育阶段的学生,我们 是不要求进行过繁过难的专业化视唱训练的。但音准感 觉作为音乐欣赏和表现的基石 ,有必要在这方面很好地 打下基础。低年级阶段可以做先词后谱的尝试 ,在学生 完全熟悉了歌曲之后 .用模唱的方式跟着老师唱一唱歌 谱,并且有选择有针对性地小段背唱歌谱。有了低年级 对音程模唱和背唱的铺垫 ,才有可能在中年级开始识读 乐谱记号的同时进行简单的视唱.从而过渡到高年级完 成一些二声部的合唱。歌谱 ,在处于书面状态时仅仅是 一 种记录音乐以便传递的载体 ,当它处于有声状态时, 便包含了丰富的音乐元素 ,唱谱对于形成学生的音准概 念与培养节奏感都非常有益。尤其是音准 ,往往出现学 生演唱二声部歌曲时,唱歌词音不准 ,唱歌谱能唱准音的 情况,这也证明了唱歌谱的发声更有利于学生控制音高 的准确程度,建立准确的音高概念。 二、起始前置抓好低龄歌唱训练 很多老师认为,低幼年龄段的孩子歌唱器官发育不 成熟 ,还不需要对他们进行歌唱教学的人门训练。实际 上,放弃低年级的歌唱训练对他们将来的歌唱水平提升 会形成非常大的负面影响。 在低年级学生歌唱教学中最为普遍的问题就是“大 40/江苏教育 声喊叫”。在学生用喊叫的方式歌唱时。发音器官通常都 处于非 自然的过度紧张的状态。在 自然歌唱的情况下 , 学生发出的声音是比较松弛和美好的。而且在这种情况 下 ,低年级学生“唱走音”的情况也会大大减少。所以,轻 声、用“耳语”似的感觉开始唱,已经成为一种低年级学 生歌唱的“入门要诀”。我们注意到,婴儿时期孩子的声 音往往比较“尖亮”,随着年龄的逐渐增长 ,共鸣位置会 逐渐下移。有关研究表明,婴幼儿最先获得的音区是在 标准音——小字一组的a。新生婴儿刚开始学习发音时 音区还要稍稍偏高一点.通常的共鸣位置都在眼睛附 近。由于低年级学生共鸣腔的偏下部分成熟得 比较晚, 他们应用这部分共鸣腔的能力也比较滞后 ,在 中低音区 学习歌唱,往往不能获得漂亮的声音。我们可以从重新 唤醒婴儿声音位置的发音感觉开始 。尝试从较高音区往 下 唱。 三、以唱导唱提升教师的示范技能 音乐的节奏感觉、咬字吐字、强弱变化等等很多因 素微妙地互相作用 ,影响着歌唱的总体表现力 ,教师必 须提升自己的教学技术 ,有针对性地作 出指导。这应该 是音乐教师的重要职责——因为音乐存在着弥漫性。所 以,我们提倡教师在教学中以唱导唱 ,不过

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