学生:教学设计的起点——以“分类与整理”一课教学为例

作者:张焕颢 刊名:小学教学参考:数学版 上传者:斯蒂芬·S.罗奇

【摘要】我们常常思考这样一些问题:教学从哪里出发?是从教材、教师出发,还是从学生出发?答案不言而喻,教学当然要从学生出发。无论是教学素材的使用、教学活动的设计.还是教学问题的设置、教学方式的选择等,都要关注学生、基于学生。基于这样的观念,我们来分析人教版一年级下册“分类与整理”的教学设计。

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教苑时空-教法探讨 学 生 :教 学 设 计 的 起 点 以“分类与整理”一课教学为例 重庆市沙坪坝区教师进修学院(400030) 张焕颢 我们常常思考这样一些问题 :教学从哪里出发?是从教 材、教师出发 ,还是从学生出发?答案不言而喻 ,教学当然要 从学生出发。无论是教学素材的使用 、教学活动的设计 ,还 是教学 问题的设置 、教学方式的选择等 ,都要关注学生 、基 于学生 。基于这样的观念 ,我们来分析人教版一年级下册 “分类与整理”的教学设计。 一 、 关注学生兴趣,优化教学素材 兴趣可以引发认知需求,激发学习的原动力。“分类与 整理”一课 ,原教材是以气球为学 习素材 ,学生对这个素材 到底喜不喜欢 、感不感兴趣?带着这样的问题 ,我访 问了学 生 :“你们喜欢气球吗?”“你们喜欢什么样的气球?”调查结 果发现 ,不到 30%的学生喜欢气球。对于第二个问题 ,学生 的回答多半是喜欢美洋洋气球 、喜欢熊大气球 、喜欢光头强 气球⋯⋯没有学生说喜欢红色的气球 ,喜欢心形的气球 。也 就是说 ,学生对气球的颜色 、形状不感兴趣 ,而对气球上的 角色特别感兴趣 。 在以上调查的基础上 ,我设计“分类与整理”一课教学 的引入部分,出示学生最感兴趣的动画片——《熊出没》,把 《熊出没》中的动画人物作为分类的素材。学生无论是在引 入时听到《熊出没》的音乐,还是看到三个动画人物 出现时 发 出的惊喜声 ,以及拿到动画人物卡片后爱不释手的表情 , 都说明以《熊出没》的动画人物作为分类的素材 ,吸引了学 生的眼球 ,抓住了学生的心。 二、关注学生经验 。设计教学活动 儿童擅长借助动手操作进行思考 ,通过对物体进行触 摸 、旋转 、摆弄等过程 ,进行人微的观察 、深入 的思考 ,从而 获得较全面的感知与认识。同时 ,《数学课程标准解读》中也 强调“动手操作是获得数学活动经验的重要渠道”。 “分类与整理”一课的教学强调让学生动手操作 、体验 , 因此 ,“分一分”“排一排”是这节操作活动课的核心词 。学生 在动手分卡片的过程中学会了如何进行分类 ,学会了如何 进行整理。对分类的认识 ,学生 自己提出了分类的标准 :一 是按人物角色来分;二是按形状来分。分类的结果呈现出多 样化 ,有的学生将卡片分成一堆堆 ,有的学生将卡片分成一 排排 ,在两者的对比中 ,学生自己提出摆成一排排的方案更 好。在摆成一排排的方案中,学生又选出不仅竖着对整齐 , 还要横着对整齐的方案更好。从活动的过程中可以看出, “分类与整理”一课的学习就在学生 自己的操作活动中自然 地完成 了。这种数学知识学习的过程 ,就是数学经验的形 成 、积累与增长的过程 。 三、关注学生思维 。设置教学问题 数学学科的教学一定要以发展学生的思维为核心任 务 。有人说“问题是数学的心脏”,那么,数学课就耍用问题 52、—_-_ 野 // 来启发学生积极思维。 “分类与整理”一课主要提 出以下几个主要问题来引发 学 生的思考 :(1)想要知道哪种卡片多 ,哪种卡片少 ,怎么 办?(2)比较一下 ,你觉得哪种方案更好?说说你的理由。(3) 同样是这些卡片 ,怎么分类与整理的结果不同呢?(4)怎样 数树叶 ,才会不重复 、不遗漏呢?(5)用什么方法来解决看哪 部动画片的问题呢?以问题(2)为例 ,学生对比几种分卡片 的方案后思考 :是分成一堆堆好 ,还是摆成一排排好?是竖 着对齐就行 ,还是要横着也一个对一个?这其中蕴含 了“对 应”的数学思想 ,对学生学习数学很重要。在数论 中,学生要 认识到 自然数与偶数 一样多

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