回归课堂本色凸显数学本质

作者:徐玮玮 刊名:中学教学参考 上传者:高常委

【摘要】随着新课改向纵深发展,真实有效的数学课堂已成为广大数学教师的追求目标。课改初,我们走了不少弯路,比如过于注重形式,追求表面的热闹,淡化了数学教学的本质,致使学生的思维得不到应有的发展,教学效率低下,等等。现在,在追“新”的过程中,越来越多的教师更多地开始关注并深入地思考课堂中暴露出来的一些问题,使数学课堂得到了理性的回归,发生了质的变化。课堂逐步开始去包装,存本色,有“数学味”,实现了“原生态”的教学方式。

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… 。 ‘ 职 教 论 坛 耘论视窗 回归 课 堂本 色 凸显 数 学本 质 江苏如 东第一职业教 育中心校() 徐玮玮 随着新课改 向纵深发展 ,真实有 效 的数学课 堂 已成 为广 大数学教师 的追求 目标 。课 改初 ,我们走 了不少 弯 路 ,比如过于注重形式 ,追求 表 面的热 闹 ,淡化 了数学 教 学 的本 质 ,致 使学 生 的思维 得不 到应 有 的发展 ,教学 效 率低 下 ,等等 。现在 ,在追“新 ”的过程 中 ,越来 越多 的教 师更 多地开始 关注 并深 入 地思 考课 堂 中暴 露 出来 的一 些 问题 ,使数 学课 堂得 到 了理性 的 回归 ,发 生 了质 的变 化 。课堂逐步开始去包装 ,存本 色 ,有 “数学 味”,实 现 了 “原 生态”的教学方式 。 一 、 教 学 内 容 回 归 实 效 新课程改革 强调 教学 内容 利用情 境进行 引入 ,但 由 于对课程资源 的开发和利用缺 乏有效 把握 的经验 ,在实 施 层面上便 出现 了教 学 内容 的泛化现象 。 例如 ,教 学《函数 的单调 性 》时 ,有一 位 教师 先让 学 生作 出函数 ,()一 和 函数 厂()一 的图像 ,接 着提 问 :观察这 两 幅 图,你 能 得 到哪些 结 论?生 :厂()一 的 图像是直 线 ,厂()一 的 图像 是 抛 物线 。师 :很 好 。 生 :厂()一的 图像经 过原 点 ,,()一 的顶点 是原 点 。生 :厂()一的图像关于原点 中心对称 ,厂()一 的图像关 于轴 对称 。师 :还有 吗 ?如 此没有 目标 指 向性 的问题指 导 ,由于 没能及 时 引 出本 课 主题 ,任 由学 生发 言 ,泛 化下去 ,所 以不能使学 生的思维有 的放 矢 ,不能 直 接切入 本课 的核 心环 节 ,为 本课学 习服 务 ,浪 费 了宝 贵 的时 间。 另一位教师则先让 学生 作 出函数 ,()一 和函数 厂()一。的 图像 ,接着 提 问 :观 察这 两 幅 图,随着 的 增大 ,图像 的变化 趋 势分 别是 怎样 的?生 :,()一 的 图像上升 ,厂()的 图像 先下 降再上 升 。师 :观察用 描点法作 图时的列 表 ,函数值 厂()随着 的增大 是怎 样变化 的?生 :函数 ,()一中 ,函数值 厂()随着 的 增大 而增 大 。函数 厂()一中 ,当 时 ,函数 值 厂()随着 的增 大而减 小 ;当 时 ,函数值()随 着 的增大而增 大。师 :一个一 般 函数一,()在 区间 (,。。)内“图像 上升”,“随着 的增 大 ,函数值 厂()增 大 ”,如何用符号语 言进 行描述呢?(分组讨论后交流) 这段 教学 紧 贴 主题 ,抛 弃 了 对 本节 课 无 价 值 的东 西 ,课 堂上更 多体现的是真实 、有效 ,让 那些盲 目的泛化 现 象得 到理性的 回归 ,充满 了数学 的真实美和智慧美 。 二、教学活动 回归 内化 同样 是《函数的单调性 》的概念 教学 ,有一 位教师 是 这样进行 教学的 ,他先 出示如下一组 函数 图像 。 而要 真正 客观地 考 查 和评价 中职学 生 的道德 水平 和法 律 意识 ,需 要 建立 一个 全方位 的考 核机 制 ,这 需要 学校 、教师与学 生 的共 同 建设 与参 与 。笔 者认 为 ,可 以 把课 堂考核 、实践教学考 核 、日常言行考 核 、基 本理论 知 识考试 结合起 来 进行 。 比如 一个 热情 参

参考文献

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