高校学前教育专业实践教学的现状与反思

作者:李洪羽 刊名:新课程研究:下旬 上传者:张延峰

【摘要】伴随国家全面二孩政策的推动;人们对学前教育领域有了更多关注和更加深刻的认识;同时各高校也纷纷增设学前教育专业;致力于培养专业的幼儿教师;但部分高校存在重理论、轻实践的问题;这一现象不利于学前教育专业学生技能的提高;因此;学前教育人才培养应重视理论学习与实践学习相结合;培养专业的学前教育人才;促进学前教育更好更快发展;

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高校学前教育专业致力于培养热爱学前教育事 业,掌握现代学前教育专业基础理论知识和专业技 能,熟知学前教育的基本规律和工作实务的创新型高 素质教育工作者。高校所培养的幼儿教师必须能够充 分了解幼儿的认知发展和思维方式,为幼儿提供安 全、舒适、可操作的生活环境,从而促进幼儿健康和 谐的发展。从这个角度来讲,学前教育实践教学不仅 仅是传统意义上的钢琴、舞蹈、绘画和手工等技能课 程,而且是在教育见习和实习中,学生对专业知识和 专业能力的运用、理论应用于实践的展现、对突发状 况的反应能力等专业素质的体现。目前学前教育师范 专业高校的一个突出问题就是轻视实践教学。本文从 学校实践教学现状、学生实践学习现状、实践基地现 状三个方面分析当今高校学前教育专业实践教学的现 状,并在此基础上进行反思。 一、高校学前教育专业实践教学现状 1. 学校实践教学现状。一是部分高校由于经济 或其他因素选择让学生自主实习。对于初次接触园所 实习的学生来说,他们脱离了自己所熟悉的环境,并 且面对着就业等种种压力,必定会产生焦虑,以至于 忽视了自身专业素养的提升。有些学校虽然为学生提 供了到幼儿园实习的机会,但是学校并没有针对实习 内容进行专业指导,从而难以达到预期的效果。 二是实习之前学生的专业技能水平并没有达到教 学标准。有些高校为尽早完成实习任务,避免实习阻 碍教学进度,将入园实习安排在大一或大二。这时, 学生的专业技能还不成熟,还不具备独立组织教育教 学活动的能力,在这种情况下的实习并不利于学生专 业能力的培养,只会是事倍功半。 三是实习时间过短,难以满足学生需求。许多高 校统一安排实习的时间普遍都是两周甚至更短,学生在 实习的过程中接触幼儿的时间本就有限,再除去适应环 境、上课带班或做一些辅助主教师的工作等,学生真正 接触幼儿的时间少之又少,从而导致实习表面看起来很 充实,实际上对学生自身能力的提升十分有限。 2. 学生实践学习现状。一是缺乏实习机会。重 理论、轻实践的风气在高校校园里屡见不鲜,学前教 育专业的理论课程被一增再增,最终导致学生实习机 会的缺失。由于学业的压力,学生也会主动放弃实习 的机会。比如,一些准备考研或参加其他考试的学生 会申请自主实习,然后去自己熟悉的幼儿园盖几个 章,开一个实习证明,就当作参加了实习。这一现象 在许多高校都很常见。 二是实习态度消极。一些高校硬性要求学生参与 实习,但一些学生即使实习了,却抱着应付了事、完 成任务的态度,在实习期间完全处于被动的状态,如 持有“老师让我做什么我就做什么”“今天不想去 了,请个假吧”等消极态度,使实习效果大打折扣, 也不利于学生专业认同感的培养。 三是未及时总结反思。部分学生在完成实习之后 就完全放松对自身的要求,并没有及时总结经验以充 实自身,只是草草写一份实践报告交付学校。“学而 不思则罔”,实习是“学”的过程,而总结实践经验 则是“思”的过程,我们决不能忽视“思”的重要 性。只有“学”“思”都做好了,学生才能付诸 “行”,从而成长为一名优秀的幼教工作者。 高校学前教育专业实践教学的现状与反思 □ 李洪羽 摘 要:伴随国家全面二孩政策的推动,人们对学前教育领域有了更多关注和更加深刻的认识,同 时各高校也纷纷增设学前教育专业,致力于培养专业的幼儿教师,但部分高校存在重理论、轻实践 的问题,这一现象不利于学前教育专业学生技能的提高。因此,学前教育人才培养应重视理论学习 与实践学习相结合,培养专业的学前教育人才,促进学前教育更好更快发展。 关键词:学前教育;实践教学;理论教学 作者简介:李洪羽,佳木斯大学

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