叙事治疗理论在高校学生思想政治教育中的应用

作者:李妍;姚彩琴 刊名:软件(教育现代化)(电子版) 上传者:于坤炎

【摘要】叙事治疗理论是一种受到广泛关注的后现代心理的治疗方式;它相信每个人都有能力解决好自己的问题;并主张将人与问题分开对待;注重人的主体性与差异性;在故事叙说的过程中通过叙事治疗理论方法使人变得更自主、更有活力;充分发挥主体能动性.高校思想政治教育可以叙事治疗理论的问题外化为切入点;在教育的过程中应用叙事治疗理论的若干技术来丰厚故事内容;促进个体的成长进而提高思想政治教育的实效性.

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90 ·教育现代化|学知卷 叙事治疗理论在高校学生 思想政治教育中的应用 北方工业大学 马克思主义学院(100144)李妍 姚彩琴 [摘 要]叙事治疗理论是一种受到广泛关注的后现代心理的治疗方式,它相信每个人都有能力解决好自己的问题,并主张将人与问题分开对待, 注重人的主体性与差异性,在故事叙说的过程中通过叙事治疗理论方法使人变得更自主、更有活力,充分发挥主体能动性。高校思想政治教育可 以叙事治疗理论的问题外化为切入点,在教育的过程中应用叙事治疗理论的若干技术来丰厚故事内容,促进个体的成长进而提高思想政治教育的 实效性。 [关键词]叙事治疗理论 思想政治教育 应用 早在20世纪80年代末澳大利亚和新西兰就已经产生了叙事治疗 理论,其创始人分别是 Michael White和David Epston。叙事治疗理论 是在后现代认知论和哲学观的基础上发展起来的,其目的在于透过 来访者所叙述的故事来试图探求其生活的体验。双方在相互合作的 基础上,咨询师采取鼓励来访者用自己的语言诉说自己的生命故事 的方式,来帮助来访者解决困惑,对以前充满问题的故事进行重新 认识,从而建构一个新的摆脱了消极影响的故事,注重的是社会文 化和环境因素的双重影响。[1]人的任何行为都同当时所处的社会文 化和环境因素有直接的联系,叙事治疗理论就是从人的社会属性出 发来进行思考的。通过与来访者平等的对话来挖掘来访者所面临的 现实问题,从而帮助来访者更好的区分人与问题的关系,对以前充 满问题的消极故事进行重新塑造,帮助来访者更好的认识自己,加 深自我认同感。叙事治疗理论不能仅仅被当成是一种治疗方法,它 更是一种积极的世界观和对生命意义的建构。它更多的关注的是个 体的自主性,通过问题的外化来认识自我,这不仅可以唤醒高校教 育的新思维,更能从高校思想政治教育的理念和方法上进行拓宽和 改进,有助于思想政治教育实效性的提高。 1 叙事治疗理论重新定义了学生与问题 1.1 问题是在社会文化中建构出来的。人一出生便有了自然属性, 自身的成长环境和社会文化都会逐渐的内化到个体的人格建立中, 凸显出人的社会属性。在社会体系中,符合法律制度、道德规范的 行为就会被赞赏,而触犯法律道德的行为就会被贬低。由此可见, 在对一件事物的客观评价上,人们并没有绝对统一的标准,都是在 特定的社会体系和环境氛围中建构出来的。个体对世界的理解以个 体的言语体验为基础,语言不是反映了现实,而是创造了现实。[2] 叙事治疗理论旨在与当事人在交谈中强调故事的叙述性,在叙述中 外化问题并积极主动的建构新的故事。当然,每个新故事都是建立 在对过去事件的客观理解与未来事件充分评价的基础上,新故事不 是凭空捏造出来的不能与现实相脱离[3]。所以,有关学生的问题, 并不全是学生自身的原因,而是社会建构的结果。 1.2 学生与问题的界定。叙事治疗理论认为学生的问题都是在特定 的社会文化环境中被建构出来的,学生和问题是两个独立的存在, 学生是学生,问题是问题,要把学生从问题中解脱出来,客观公正 的看待问题。 叙事治疗理论中所讲述的问题外化就是强调问题的本身才是问 题。其目的是对问题进行解构旨在把当事人与问题分离开来,置身 事外的找寻使当事人感到无助、痛苦与消沉的个人经验或故事的突破 口,为故事的重建奠定基础。[4]在高校的教育中要将问题与学生区分 开来,把问题当成一个实体来看待找寻解决问题的具体方法。这种将 学生与问题区分开来使问题拟人化的做法并不是让学生对问题不负责 任,相反,而是让学生更好的认识问题本身,从而更好的解决问题。 如果在思想

参考文献

引证文献

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