小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

作者:高利君 刊名:天津教育 上传者:宁智全

【摘要】小学阶段是学生进行系统学校教育的起始点;学生在这期间培养的各种能力、学习的各种知识以及接触到的各种教育方式都将会对其今后的学习产生重要影响;在这个阶段;培养出水平比较高的学科思维能力是小学数学学习最重要的一个任务;一旦将学生的思维逻辑水平提升到一定的层次;不仅会使学生在小学阶段的数学学习中如鱼得水;甚至在初中、高中阶段都会受益无穷;

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TIANJIN EDUCATION 小学阶段是学生进行系统学校教育的起始点, 学生在这期间培养的各种能力、学习的各种知识以 及接触到的各种教育方式都将会对其今后的学习产 生重要影响。在这个阶段,培养出水平比较高的学 科思维能力是小学数学学习最重要的一个任务,一 旦将学生的思维逻辑水平提升到一定的层次,不仅 会使学生在小学阶段的数学学习中如鱼得水,甚至 在初中、高中阶段都会受益无穷。如何培养学生与 数学思维有关的能力一直是教育研究的重要课题, 一线教师们也在不断探索、改进各种教学手段,以提 高学生的思维水平。所以接下来主要探讨一些与提 高小学生数学思维水平有关的内容。 一、思维水平的提高是数学学习的重中之重 从目前的情况来看,很多小学教师和家长都普 遍存在一种错误认知,那就是学生在小学阶段的数 学学习中,最重要的事情是记忆各种数学知识,尤其 是数学公式。存在这种观念的教师最常用的教育方 法就是让学生机械地记忆各种教材、教辅书上的内 容,再通过大量的练习题让学生把这些知识应用的 具体情境背下来,以求学生在考试的时候,遇到与练 习题类似的题目能取得一个好成绩。这是一种完全 以成绩为学习取向的教育方法,已经得到相关的教 育理论与实践的双重否定:机械性记忆的信息在人 脑的信息加工过程中不能得到深层次加工,记忆时 间普遍比较短,在提取、运用相关记忆信息的时候, 也经常会产生一些困难。与其让学生机械记忆数量 众多但自成体系的数学知识,不如从根源处培养学 生的数学思维能力。数学学科的内容虽然复杂,但 相互之间的联系非常密切,相关人员在编写教材的 时候也非常注意这一特点,因此,教材中的各种数学 知识是循序渐进的,需要学生的思维能力通过前一 阶段的学习提升到相应的水平之后,再进行下一阶 段的学习。也正是因为数学知识的难度随着学习时 间的推移越来越大,前后知识之间的联系又很紧密, 所以,如果教师在教学过程中忽视了学生思维能力 的培养,以学生的思维水平根本就理解不了下一个 环节的内容,学习效果难免不理想。 以贯穿整个小学数学教学过程的重要内容—— 计算为例,在三年级之前,教师要让学生熟练地背 诵、运用百位数以内的乘法口诀,三年级的时候要教 授学生“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”方面的 内容,进入四年级之后,学生们通过学习要学会如何 计算“三位数乘两位数”并完全掌握多位数乘法,至 此,有关乘法运算的内容在教材中不再以模块的形 式专门展现,转而融入其他知识的学习、应用过程 中。通过教材的设置可以清晰地看出乘法运算的脉 络,如果教师在二年级的时候没有培养学生与一位 数乘法相关的思维能力,那在三年级学习二位数乘 法的时候根本无从下手,同样,学生没有深入理解两 位数乘法的话,学习多位数乘法根本就是无稽之谈。 思维能力的重要作用不仅体现在这种联系紧密的知 识的学习过程中,还表现在不同类型知识之间的正 向迁移效果。比如说,学生具备了进一步学习乘法 知识的思维水平,在学习除法知识的时候也会事半 功倍,取得很好的学习效果。 二、结合小学生思维特性探讨培养数学思维能 力的原则 小学阶段的学生,年龄大多在 7~12岁之间,正 处于身心发展的加速期,具备很多其他年龄阶段的 学生所不具备的思维特点。而这些思维特点的存 小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略 ■甘肃省天水市张家川回族自治县平安中学 高利君 本刊视线专题 25 3/2019 在,决定着小学教师采用哪些原则提高学生们的数 学思维水平。具体来看,小学生思维特点主要有两 种特性,所以在这里相应讨论两种培养原则。第一 种特性是小学生思

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