让复习导入回归本位

作者:肖加畴 刊名:教育(周刊) 上传者:马磊

【摘要】导入是课堂教学的一个重要环节;直接影响着整节课的教学效果;苏联教育家凯洛夫提出“组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业”的五步教学法;影响了一代又一代的教师;他把复习旧课作为一个重要环节;过去我们倍加推崇的这种模式;如今已悄然发生变化;特别是“复习铺垫”这一环节;在当下的一些公开课现场难觅踪迹;造成这种现状的原因;与时下主导的以情境导入教学有着很大的关系;广大教师受此影响;往往不敢越雷池一步;

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教育·综合视线 2019年3月1日46 EDUCATION 创新研究 忘也在情理之中。课前的复习能很好地再现这些知识,为新课的教学有效的过渡知识点,为新知识的学习铺路。容易混淆知识,如长方形的周长和面积两个公式,学生经常在应用的过程中发生错误,特别是在教学“解决问题的策略—— 画图”中的“例 2”时,学生对长方形面积计算公式的应用尤其混乱。课前以“一个长方形的长是 12 米,宽是 8 米,它的面积是多少平方米?一个长方形的面积是 120 平方米,长是 15 米,它的宽是多少米?”两个问题导入,能有效地分散难点,为新课的探究扫清障碍。迁移性强的知识,如从“两位数乘一位数”到“两位数乘两位数”,再到“三位数乘两位数”,它们的算理与算法之间存在着紧密的联系,算理和算法可以由“两位数乘一位数” 迁移到“两位数乘两位数”,再迁移到“三位数乘两位数”上,这种课型利用复习旧知识导入新课,可以很好地分散教学的难点。 结束语 显而易见,现在课堂所流行的标准模式“创设情境、提出问题、思考算法、交流算法、选择(小结)算法”已经无法满足教学的需求,况且复习导入的初衷是为了唤醒学生头脑中已有的相关知识,以便更好的为理解新知识服务。为了使复习导入发挥应有的作用,正确把握它的度也是我们要思考的问题。不管导入的目的是唤醒旧知、激活已有知识,还是分散新难点,它的最终目的只有一个 :为了学生更好的理解与掌握新知识。因此,作为新时代的教师,应该独立思考,针对所教班级学生实际采用适合的教法,让学习真正发生。 【本文系宁德市立项课题《小学计算教学中模型思想的培养与研究》(课题编号 NJYKT2018-076)阶段性成果】 参考文献 [1] 义务教育教科书 :数学四年级 [M]. 南京 : 江苏凤凰教育出版社 ,2014. [2] 曹培英 . 跨越断层走出误区 :“数学课程标准”核心词的解读与实践研究 [M]. 上海 : 上海教育出版社 ,2017. (作者单位 :福建省寿宁县第二实验小学) 导入是课堂教学的一个重要环 节,直接影响着整节课的教学效果。苏联教育家凯洛夫提出“组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业”的五步教学法,影响了一代又一代的教师。他把复习旧课作为一个重要环节。过去我们倍加推崇的这种模式,如今已悄然发生变化,特别是“复习铺垫”这一环节,在当下的一些公开课现场难觅踪迹。造成这种现状的原因,与时下主导的以情境导入教学有着很大的关系,广大教师受此影响,往往不敢越雷池一步。 著名特级教师曹培英也曾对这一现象进行了深刻的剖析,指出“情境导入是一把‘双刃剑’”“并不是所有的数学教学内容都需要情境引入”。本学期,笔者所在寿宁县教师进修学校组织了一次主题为计算教学的课堂观摩活动,呈现的 16 节课中有13节课是由复习旧知引入新课的,而且效果很好。由此可见,并非所有的数学内容都适合情境导入,要做到具体问题具体分析。 复习导入,唤醒旧知 2011 版新课程标准中强调的“数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境”,现行全国发行的几套小学数学“课标实验教材”,以及配套的教师教学用书中的教学建议和参考教案,都强调情境导入是至关重要的。 从几套不同小学数学教材的编排来看,现行的计算教学流行的标准流程都是从创设学生熟悉的问题情境开始,引出计算问题,这种编排的意图主要是让数学回归生活,以学生感兴趣的情境引入新课,不外乎激发学生的学习兴趣,但却忽略了这些知识与学生已有的知识之间的紧密联系,忽略了有些知识亟需 以学生

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