关于小学音乐歌唱教学表现性评价的点滴思考

作者:吴森森 刊名:教育观察(下半月) 上传者:刘丽萍

【摘要】《音乐课标》指出:音乐课程评价应以课程价值和基本目标的实现为评价出发点;评价指标更应关注学生对音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度.在歌唱教学中要充分运用形成性评价;关注学生学习过程表现.本文着重阐述关于小学音乐歌唱教学表现性评价的点滴做法和思考.

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教 育 观 察   关于小学音乐歌唱教学表现性评价的点滴思考 福建省晋江市平山实验小学 吴森森 [摘要]《音乐课标》指出:音乐课程评价应以课程价值和基本目标的实现为评价出发点,评价指标更应关注学生对音 乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度.在歌唱教学中要充分运用形成性评价,关注学生学习过程表现.本文着重阐 述关于小学音乐歌唱教学表现性评价的点滴做法和思考. [关键词]小学音乐;歌唱教学;表现性评价   每个人对音乐的兴趣、爱好以及音乐欣赏、表现创造 的能力需要从小培养.而音乐课教学状态会直接影响孩 子对音乐的态度和能力.因此,对学生学习音乐的评价至 关重要.教育部《艺术素质测评指标体系》指出:艺术课堂 中,学生的课堂参与、基础知识、基本技能是艺术素质测评 的难点.如果一个人对音乐保持积极的态度,有感受与鉴 赏音乐的能力,有表现音乐能力,有一定音乐创造能力,这 将会给人生带来极大乐趣和意义.但长期以来,学校对学 生学习音乐的评价大都缺少全面性和客观性,过分强调学 业成绩,忽视过程注重结果.通常的考查是老师指定一首 歌曲,学生唱后打分,在很大程度体现的是教师个人的主 观评价.而真正的评价是全面了解学生的学习状况,激励 学生学习热情,促进学生的全面发展.对于学生在歌曲学 唱过程中的表现,包括情感态度、参与的程度、歌唱的完整 性、表现力,以及学习状态的延续性,即注意力持久、情绪 的饱满、个人进步或提高等等,教师都应该全面关注,随时 抓住学生的闪光点,多次、多点、多方位评价,最大限度地 发挥评价的激励、改善功能,调动学生学习的积极性,促进 课堂教学的有效性.基于此,我们开放了一节四年级音乐 研讨课《小小足球赛》,针对这节音乐课,设计交流一份“情 境表现”+“课后测试”课堂评价规则.通过这份情境表现 评价规则,对照表现性评价设计要点:我们可以发现,执教 者首先是把班生分为男队和女队两队,确定两队学生课堂 参与的评价内容和评价标准,并将评价内容分解为 5 项构 成表现成果可观察具体行为:自主学习、善于合作、勇于探 究、情感投入、文明素质.并制订评价标准的数值:总分 1 5 至 20 为优秀;10 分至 14 分为良好;6 至 9 分为合格;6 分以下不合格. 在《小小足球赛》这一节音乐课中,我们看到执教老师 课前已在课堂布置好一个足球射门网,老师扮演裁判长, 学生是华泰实小的小小运动员,大家在《运动员进行曲》律 动声中踏步进场参加运动会,通过第一次完整聆听歌曲音 乐,引出男队女队足球赛,教师随即出示比赛规则,赛前热 身,观看足球赛精彩动作图片:飞腿射门、飞身接球……等 一系列导入活动的设计,极大地激发了学生的兴趣.对照 表现性评价的设计要点:我们可以发现,执教者除了要考 虑到评价内容外,还考虑到要适当选择表现性任务类型: 如学生发展水平和时间、空间情境的创设与合宜的设备用 具的预设. 接着裁判长吹哨,教学便逐一进入四大挑战环节: (一)谁是金耳朵:学生第二次完整聆听歌曲音乐,体 会歌曲情绪和内容,激发学生对音乐的探究热情. (二)谁是节奏大王:①通过观察节奏,用陶笛吹奏 “TU”音朗读,拍打节奏等方法解决前八休止和四分休止 符.②通过有节奏有表情地朗读歌词,探究上滑音和下滑 音演唱效果,理解歌词情绪并演唱.③用陶笛吹奏,生互 评,体会歌曲旋律走向. (三)谁是小小歌唱家:①第三次完整聆听歌曲音乐, 师吹奏陶笛,生演唱,提醒要用气息歌唱.②为歌曲小过 门创编声势动作,师生、生生互评,感受比赛激烈情绪. 对照表现性评价设计要点:我们能发现,执教者在这 三个主体环

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