现代学徒制背景下的高职技能与精神融合

作者:董常亮 刊名:现代企业 上传者:森文

【摘要】一、现代学徒制产生的背景2014年教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》;首次将现代学徒制纳入高职院校试点工作内容;教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见(职教成【2014】9号)指出;试点现代学徒制有利于探索产教融合、校企合作、完善育人机制和创新技术技能人才培养;2015年8月;国家首批165所高校试点现代学徒制教育人才培养模式;

全文阅读

现代学徒制背景下的高职技能与精神融合 一、现代学徒制产生的背景 2014年教育部出台了《关于开展 现代学徒制试点工作的意见》,首次 将现代学徒制纳入高职院校试点工作 内容。教育部关于开展现代学徒制试 点工作的意见(职教成【2014】9号) 指出;试点现代学徒制有利于探索产 教融合、校企合作、完善育人机制和 创新技术技能人才培养。2015年8月, 国家首批165所高校试点现代学徒制 教育人才培养模式。学徒制本来是一 种历史悠久的技能技术培训和训练方 式,起初只存在于师徒相传的技术学 习方式。随着社会经济的发展和时代 的进步,学徒制与现代学校教育相结 合,逐渐形成现代学徒制,即通过校 企深度融合,学校老师与企业师傅的 合作传授技能的一种人才培养模式, 重点是培养学生的岗位职业技能。现 代学徒制的目的是注重教育性。现代 学徒制与传统的学徒制教育的区别是 企业与学校共同通过学校老师和企业 导师指导学生,包含了职前教育、岗 位教育、正规培训和非正规培训相结 合的多种教学培养模式。传统的学校 教育的教育主体是学校,现代学徒制 培养的主体是企业;现代学徒制学生 的身份发生了变化,由传统的学校教 育的学生角色变为企业的“准员 工”,他们具有“学生”和“企业准 员工的”双重身份;传统的学校教育 主要是在学校进行,而现代学徒制的 学习环境既包括学校也包括企业,但 主要是企业内进行;现代学徒制考核 的方式主要是以企业考核为主,学校 考核为辅。可以这样说,现代学徒制 口南宁 董常亮 的教育是传统校企合作共同育人模式 的延伸与深化。 二、现代学徒制背景下的高职 学生职业技能与职业精神融合的必 要性 随着移动互联网时代的来临,学 生接收信息和知识的多元化,学生在 信息泛滥的环境下,对信息的甄别和 处理能力的有限,学生的职业观、道 德观、价值观、人生观发生了很大的 变化。社会进入了转型期,对职业院 校培养的人才提出了更高的要求。我 们通过问卷星等多种方式对区内外的 人员进行了抽样调查,我们的调查对 象有195人,其中很大部分是企业的 管理层人员,在调查问题中“您觉得 职业技能与职业精神对学生的培养哪 个更重要?”其中有32人回答职业技 能更重要,占16.41%,有44人认为职 业精神更重要,占22.56%,有110人 认为职业技能与职业精神都重要,占 564l%,有9人回答不清楚,占4.62%。 从调查的回答问题情况来看,职业院 校的学生不仅需要具备精湛的职业技 能,但职业精神更重要,职业精神是 对学生人文精神的要求,是学生进入 社会获得职业竞争力的“软实力”。 在我们的调查问题“您觉得高职学生 最需要培养哪方面的能力?”中,我 们对回答培养能力的重要性进行排 序,它们依次是:与人交往的能力、 沟通的能力、实践操作能力、信息处 理的能力、自我学习的能力、创新创 业的能力被调查者认为最重要能力是 与人交往的能力和沟通的能力。这就 说明了在新经济时代社会对人才的培 养提出了更高的要求。传统的职业教 育重视技能培养,轻视精神培养,事 实上,学生需要的不单纯是实践能力 强的人才,更重要的是需要具备良好 的职业精神和与人沟通交往的能力。 传统的职业教育是重理论的教学,忽 视了学生人文素质的培育。现代学徒 制背景下,要求学校和企业共同关注 学生职业精神的人文素养的培育,激 发学生的潜能,通过岗位的提前接 触,让学生感受到职业技能与职业精 神相融合的重要性。 三、现代学徒制背景下的高职学 生职业技能与职业精神融合的实践 1.确立了现代学徒制的共育人才 培养模式。目前,不少高职院校都在 现代

参考文献

引证文献

问答

我要提问