微课教学在高职院校思想政治理论课程中的创新应用研究

作者:李兴旺;赵孟清 刊名:现代职业教育 上传者:牛心慧

【摘要】当今时代;互联网革命正深刻地影响和改变着世界;互联网已经成为大学生获取信息的重要渠道;将'互联网+'融入思政微课;主动占领网络教育制高点;是思想政治理论课教学做到因势而新的必然要求;通过对高职院校思想政治理论课现存的问题进行分析;找出其与微课教学模式的关联性与契合点;进而探索微课教学在高职院校思想政治理论课程中的创新应用;

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微课教学在高职院校思想政治理论 课程中的创新应用研究 李兴旺,赵孟清 (红河卫生职业学院,云南 蒙自 661199) 在当前全面深化教育改革的进程中,“微课”作为一种在“互 联网+”时代背景下悄然兴起的全新线上教学模式,为高职院校 思想政治教育的改革提供了契机。通过微课的创新应用,推进高 职院校思想政治理论课教学方式变革,增加思想政治教育的实 效性是十分迫切且必要的。 一、高职院校思想政治理论课现状及问题分析 当今社会处于社会转型加速期,在利益驱动以及实用主义 思想的诱导下,高校传统思想政治理论课在引导大学生树立正 确的世界观、人生观、价值观方面面临着严峻的挑战。 (一)教学模式守旧,学生主体地位仍未凸显 在高职高专思政课教学中,大多数教师仍然将自己定位为知 识的传授者、灌输者,而不是思想的启迪着、引领者,学生在教学 过程中仍居于从属地位,其主体性作用并未凸显。但就其现实要 求而言,加强思政课的思想价值引领,在筑牢意识形态的过程中, 突出学生的独立性与创造性是近年来思政课教学模式改革的一 大重点。自 2005年,中宣部、教育部共同下发《关于进一步加强 和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来,高校思想政治理 论课教师也逐渐开始注重培养大学生独立思考问题的能力、解 决实际问题的能力及创新意识,然而从当前取得的实际效果来 看,并没有达到质的飞跃。 当代青年大学生接收信息迅速、思想开放多元,对社会热点 问题关注度高,但容易产生疑惑且缺乏科学辨别的能力。思政课 教学要想实现真正意义上的立德树人,筑牢大学生意识形态防线, 就必须立足当前社会实际,解决大学生普遍关心和困惑的问题, 而不是采用“一本教案走天下”的“填鸭式”教育模式。通常情况 下,教师如果一味将教材中方法论性质的知识点灌输给学生,而 忽视其应传递的现实意义与价值取向,思政课往往会显得空泛化、 无助化。与此同时,机械地把知识传输给学生,学生在课堂上的 主体性地位也难以彰显,不利于学生通过自己切身地思考与感悟 将社会主义核心价值观内化于心、外化为行。 (二)高职学生自主学习能力较差,课堂注意力不集中 教师与学生二者互为课堂教学的主体,一堂有价值的思政 课需要学生思维的高度集中参与,但高职高专学生自主学习能 力较差,在长达 45分钟的思政课堂上注意力难以保持长时集中, 课堂抬头率不高的情况普遍存在。 近年来高等院校的持续扩招在一定程度上影响了高职院校 的生源质量。从总体上看,高职院校学生的学习热情、对知识的 领悟力与理解力有所下降;从学习动力上看,由于职业院校偏重 技能型的传授,学生往往对思政课存在轻视心理,认为思政课对 就业没有明显的作用,功利主义学习倾向明显;从高职院校思政 教师的学历结构与能力层次来看,其在专业素养和知识广博度 上参差不齐,相较于一流院校的思政教师存在明显短板。 (三)教材内容可接受程度低,教学资源整合力度不足 思政课教材因其内容的严肃性而显得抽象繁冗,理论性扎 实但生动性欠佳。面对艰深晦涩的教材语言,学生往往不愿意花 费大量时间去阅读,这就容易使学生对政治理论性过强的知识 点产生排斥心理,进而无法通过简单的自学方法理解并掌握教 材内容。 思政课教材本身存在的既有问题限制了学生通过简单的阅 读方式进行预习与自学,而“互联网+”背景下教学资源的多样性 恰恰可以弥补其弱点,但就高职院校对思政课教学资源的整合 情况来看,仍然不尽人意。主要表现在思想政治理论课线上教学 平台搭建不足,教学素材缺乏精炼化整合,网络活动平台以及师 生交流平台未能有效运行等。 二、微课在思想政治理论课教学过程中

参考文献

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