构建“三位一体”培养模式提高专业学位研究生实践能力

作者:衣华鹏;王学沁;刘艳丽;文季坪;曾雨函;秦好强;韩丽 刊名:实验室科学 上传者:王淑娟

【摘要】具有较强的教育实践能力是学科教学(地理)专业学位研究生的重要培养目标之一;以提升实践能力、培养具有良好职业素养的高层次应用型专门人才为宗旨;构建“三位一体”培养模式;主要从高校管理部门引领护航、双导师“联合培养”、培养基地助力三大模块人手;改革过去高校“一厢情愿”的联合培养机制;深化联合培养模式;切实提高专业学位研究生的实践能力.

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顺应社会发展对高层次应用型人才的需求而诞生的专业硕士学位教育,是一种有别于学术型硕士学位教育的新型培养模式,其培养目标突出实践性。联合培养模式是一种把理论学习和实践活动结合起来提高学生综合能力的教育模式,联合培养基地是应用型人才培养的基础、核心,近几年,已有部分专家学者对此进行了研究,从不同角度做了系统论述和总结,取得了一批研究成果。范小红等人提出了校企联合建立研究生培养基地,全面培养专业学位研究生的综合素质,提高学生解决实际问题的能力[1];张红日探索了全日制专业学位研究生校企联合培养模式[2];朱希安认为专业学位硕士生参加科研项目以及联合培养基地的实践可以提高其实践能力和动手能力以及创新能力[3]。 教育硕士专业学位主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才,培养的学生既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识,又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法,具有运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。开始于1997年的教育硕士专业学位的招生对象早期定为普通高中在职教师和管理人员,至2009年教育硕士专业学位教育开始招收应届本科毕业生。已有部分学者对教育硕士专业学位教育进行了研究,蓝海正从教学内容、师资配置、培养基地三方面探讨如何提高教育硕士研究生的培养质量[4];郭永峰等研究了全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状,并提出了一系列加强实践教学的措施[5];李惠瑨探讨了促进教育硕士专业学位教育内涵式发展的对策和建议[6],刘光成等探讨了全日制教育硕士专业学位课程体系存在的问题并提出了相应对策[7]。 学科教学属于教育硕士专业学位研究生教育,田鑫等探讨了全日制教育硕士(学科教学·体育)课程设置现状[8];徐鸿平、钱加清等人探索了全日制教育硕士实践能力培养方面的相关问题[9-10]。学科教学(地理)属于教育硕士专业学位研究生教育,提高学生的实践能力是本学科培养工作的重要任务。联合培养模式在提高学生实践能力方面发挥着重要作用,高等院校与地方中学建立联合培养基地,研究生带着一定的地理教学问题走进实习学校,进行实习,旨在培养提高学生的实践能力。但是,由于运行机制等方面的问题,联合培养模式一直以来都是高校“一厢情愿”,地方中学积极性与参与度不高,联合培养基本流于形式,导致学生参与热情不高,收获不大,成为各高等院校面临的普遍问题。以下从构建“三位一体”培养模式入手,划分为高校管理、 导师培养、基地培养三大模块,明确三方职责,各方分工合作,协同创新开展工作,共同培养提高学科教学(地理)专业学位研究生的实践能力(见图1所示)。 1 科学管理护航“联合培养” 高校管理包括组织修订培养方案、基地筛选、巡视督导、组织各类教学技能大赛以促进学生实践能力的提高。 1.1 修订培养方案 根据中学地理教师行业对专业学位人才知识和能力结构的要求,有针对性地修订培养方案、优化课程设置,重点突出实践课程的教学,提高学科教学(地理)教育硕士的实践能力。2014年,学校改革旧的培养模式,重新编制新的培养方案,增设了2门微课:“中学地理教学案例分析”和“中学地理教学反思技能”;增设1门实践课“地理案例教学技能训练”。聘请了烟台中学高级教师授课,切实提高学生的教学实践能力。其中,“中学地理教学案例分析”将案例引入课堂,教给学生分析问题和解决问题的能力,案例教学最容易引起学生的共鸣,在课堂的分析过程中,学生掌握如何进行教学设计和开展课堂教学,深受学生欢迎;“中学地理教学反思技能”是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程

参考文献

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