以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作教学

作者:马淑俊 刊名:校园英语 上传者:杜时英

【摘要】英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项实用性技能;为改变高职英语应用文写作教学现状;根据过程体裁法理论及研究成果;结合教学实际情况;制定具体教学实施步骤;把过程体裁法这种综合的写作方法应用于教学实践中;

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35 2019年03期总第443期 职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS 以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作教学 文 / 马淑俊 【摘要】英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项实用性技能。为改变高职英语应用文写作教学现状,根据过程体裁 法理论及研究成果,结合教学实际情况,制定具体教学实施步骤,把过程体裁法这种综合的写作方法应用于教学实践中。 【关键词】高职英语;应用文写作;过程体裁法 【作者简介】马淑俊,渭南职业技术学院。 【基金项目】本文系渭南职业技术学院2017年校级教学改革研究项目“以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作 教学模式研究”的阶段性成果,项目编号:WZJY201722。 过程体裁法首次引进国内,提出过程体裁法在写作教学中分四个 阶段进行实施:1.范文分析。教师通过范文,给学生讲解某一文 体相关交际目的及社会语境,分析和总结话语基调、语篇结构、 语言特点等,使学生对某一体裁的文章的形式和内容进行全面了 解。2.模仿写作。学生进行模仿写作,把掌握到的关于这种体裁 的知识内化到自己的知识结构中。3.独立写作。学生根据写作任 务要求进行实际创作。从构思、列提纲到完成初稿等过程。4.编 辑修订。通过自己修改、同伴互评、教师反馈等进行定稿。 二、过程体裁法的理论依据 语言学家Krashen的输入假设理论认为,外语习得的关键在 于学习者必须接触大量的可理解、有关联且有意义的目的语。 Swain的输出假设理论提出,学习者只有通过大量的语言实践才 能对输入的语言真正内化,达到习得语言的目的。语言习得理论 英语应用文写作是高职英语教学和应用能力等级考试中不可 缺少的一部分,是高职学生必须掌握的一项实用性技能。然而, 在英语应用文写作教学活动中,学生写作的目的仅仅为了完成作 业和应付考试,写作态度消极,体裁意识淡薄,表达能力较差, 缺乏写作技能等。笔者尝试将一种综合的写作方法-过程体裁法 应用在教学实践中,起到了明显的教学效果,调动了学生写作的 积极性,写作技能和成绩大幅提高。 一、过程体裁法的提出 英国Stirling大学的学者Badger和White结合了成果教学法、 过程教学法和体裁法三者的优势,于2000年提出了一种综合的 写作教学方法-过程体裁法。他们认为,写作活动应该从语言知 识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素出发,引导、帮助和 促进学生写作活动的顺利完成。我国著名学者韩金龙于2001年将 五、积极开展英语第二课堂,营造良好的英语口语实践 氛围 学习英语口语,提高英语口语能力不仅仅局限于课堂,课堂 的时间毕竟有限, 应鼓励学生充分挖掘课余时间学习英语口语。语言学家克鲁 姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生 有机会用自己已学到的语言材料”。所以我们可以通过开展英语 演讲比赛、英语朗诵或戏剧比赛,英文电影配音大赛,英语歌曲 大赛,英语辩论赛、英语角、影视欣赏等第二课堂英语活动,寓 教于乐,让学生乐在学中。通过这些丰富多彩的英语课外活动, 创造更多的语言实践机会,从而提高学生的英语口语交际能力。 这样既有利于学生对社会热点文化知识的输入,又能培养学生学 以致用的英语表达能力的输出。既能提高学生的学习动机,培养 学生的自主学习能力,同时又能营造学校良好的英语学习氛围。 六、通过英语考级,激发学生参与英语口语学习的动力 要想提高学生自主学习的能力,就要想方设法激发学生学 习英语的兴趣和动力。这就要求任课教师要充分了解学生的性格 特点、学习动机,制定切实可行的教学计划,帮助学生制定不同 时期的的学习目标。在高一,

参考文献

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