小学数学“过程与方法”目标设计研究

作者:张囡囡 刊名:数学学习与研究:教研版 上传者:何红军

【摘要】“过程与方法”目标的提出是新课改的亮点.本文在前人研究的基础上对小学数学“过程与方法”目标设计进行探索研究;从把握小学数学的课程标准、研读教材内容、了解学生这三个维度分析研究小学数学“过程与方法”目标设计的对策;然后提出了行为目标陈述、表现性目标陈述、行为目标和表现性目标相结合的小学数学“过程与方法”目标陈述形式.

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专 题 研 究• 參 # ZHUANTIYANJIU 小学数学"过I 与方1 〃目标设G研究 ◎张囡囡(山东省德州市经济技术开发区弘德小学,山 东 德 州 253000) 【摘要】“过程与方法”目标的提出是新课改的亮点.本 文在前人研究的 上对小学数学“过程与方法”目标设计 进行探索研究,从把握小学数学的课程标准、研读教材内 、了解学生这三个维度分析研究小学数学“过程与方法” 目标设计的对策, 提出了行为目标 、表 目标陈 、行为目标和表 目标相 的小学数学“过程与方 法”目标 形式. 【关键词】小学数学;“过程与方法”目标;目标设计 一、 分析 标准 (一) 分析学学科标 对“ 方法” 的进行设计首先应该分析小学数 学学科的整体性目标.《数学课程标准》对小学数学学科课 总 是宏观的、抽象的.不但使用了“了 (认识)、理 、掌握、灵活运用”刻画知识 的结 行为动词,而 使用了“经历(感受)、 ' )、探索”等刻画数学活 动水平的 动词,以便 现了《数学 标 准》对 学 生 在 数 学 、 问题以及情感与态度等方面的 . (二) 分析 目标 《数学 准》对“小数的加法与减法”部分的学习 为 行 简 单 的 小 数 的 加 、减运算及混合运算、会解 决有关小数的简单 问题”“ ”这个 在学生认知性 目标中是第三层级的要求,即达到掌握的水平会解决”在 小学生认知 中是第 是最高 的 , 让学生不仅理解而且还应该掌握,还 灵活应用.但无 论是“会”“ ”都对应着 中的“探索”即在 经历、 的 上主动 特定的数学活动,通 观 察 、 、 理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区 别和联系. 二、 分析教材 (一) 分析“小数法与减法”在学科中的地位 此单元是小学数学第二学段(4 ~ 6 年 )中 年 ’ 第七单元的内容,本单元是学生在学习了整数的 运 算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的 上进 行学习的,前面学习过的内容已经为本次的学习打好坚实 的 . 笔者对青岛版与人教版、 准 版中的“小数 加法与减法”进行比较,发现青岛版与人教版教材中所涉及 的教学 不同,但是教学内容并无 . (二) 分析“小数加法与减法”内容与生活的联系 小数的加法与减法更是在生活中无处不在,是学生熟 悉但是并没有 掌握的,这 合 贝尔的“最 发 展 区”理念, 学生的求知欲.教师设计学生喜闻乐见 的 生 活 ( ,超市结算), 由 知 着学生对 “小数加法和减法”课题行进一步探究,经历探索小数的 减法解决实际问题的过程,从而获取数学知识,习得数学 方法等. 三、 分析学生 (一) 学生应该知道什么 通过分析教材将此部分“知识 ” 设定为) (1) 联具体情境,理小数加减法的意义,学 小 数 、减小数加减混合运算的计算方法,计算算理, 正 确地进行计算. (2) 在总结小数加减法的一般方法中,明白小数点对齐 的道理. (二) 学生已经知道什么 “小数加减法”是在学生已经掌握了整数四则运算、小 数的性质和意义,以简单的小数加减法. (三) 明确学生在此部分学习中应该 什么 以上 的 ,从“知识 ” 出发,确定 学生应该知道什么;又从学生以往的学习经验分析确定学 生已经知道什么, 的距就是学习者在此部分应该掌 握什么)了 小 数 数在加减法方面的联系,运 、 、归纳、转化等方法习得新知识. 四、 小学数学“ 与 ”目标陈述 上 的描述,对此部分“过程与方法”目标进 行 , ) 第一,联系学生 ,创设情境,结合学生已有的知识 经验,在运用观

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