移动终端对大学生英语听力水平的影响与作用

作者:李娜;李玉蓉;冯彤;张书宁;陈涛 刊名:校园英语 上传者:宋华锋

【摘要】本文通过对两组大学生进行对比听力训练及测试;分析移动终端这种新型学习方式对大学生听力学习的影响;并通过调查问卷反馈;对此方式的推广提出了建议;以期对我国英语教学改革提供参考;

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12 2019年06期总第446期高等教育研究 ENGLISH ON CAMPUS 移动终端对大学生英语听力水平的影响与作用 文 / 李娜  李玉蓉  冯彤  张书宁  陈涛 【摘要】本文通过对两组大学生进行对比听力训练及测试,分析移动终端这种新型学习方式对大学生听力学习的影 响,并通过调查问卷反馈,对此方式的推广提出了建议,以期对我国英语教学改革提供参考。 【关键词】英语听力;移动终端;对比分析 【作者简介】李娜,李玉蓉,冯彤,张书宁,陈涛,上海电机学院。 【基金项目】本文系2018年上海大学生科创项目“移动学习终端对大学生英语听力水平提升的作用调查”(编号A1- 0224-18-012-118)的部分研究成果。 练内容较少;有些学生的词汇量少,听清了单词发音依旧无法及 时领会词汇含义;学生发音不标准的情况也会影响听力理解的精 确度;从课程设置和课时分配方面看,大学英语听力部分课时较 少、教师教学以引导性为主、学生学习意识不高……这些现象都 是造成大学生英语听力水平较差的主要原因。 2018年7月,课题研究组就“听力水平较差的原因”在上海 电机学院展开了一项跨年级、跨专业的调查,调查涉及24名不同 年级、不同专业、不同生源地的学生。调查结果表明,有11名 学生觉得英语听力课无聊、易犯困、听不懂;2名学生认为平时 缺少训练,没有英语语言环境;1名学生表示大学英语听力课时 太少,得到的训练少,大学一二年级每周平均一节听力课,三四 年级没有基础英语课,上课主要讲书上的内容,课本内容陈旧过 时,话题对学生吸引力低;1名学生觉得自己听力过程中抓不到 重点,对听到的零散单词无法连起来理解文章大意;2名学生提 到自己的词汇量少,听到的单词不熟悉意思;4名学生表示因为 觉得听力进步效果不明显所以很难坚持,有些学生许久不听甚至 放弃;还有1位学生反映听力中的连读和习惯英语听不出来;1位 学生自我感觉良好;1位学生曾尝试着跟着听力软件学习,可是 坚持不下来,听力水平没有明显提高。 由此可见造成大学生英语听力问题的原因呈多样化。虽然有 些学生通过自主学习提高听力,可是由于语言复杂性、英语听说 途径多样性、学生个体差异性、移动学习终端的不正确使用等原 因,结果依旧不尽如人意。鉴于此,在后续研究中,研究小组拟 通过比对研究了解制约大学生听力水平进步的内外在因素并探索 解决办法。 三、调查研究 1.实验对比。本实验小组将30名20-24岁的大一至大四的大 学生平分为两组,每组15人进行对比实验,实验前使用一套听力 测试题进行前测,保存成绩,随即将15名学生编入受控组,并由 实验组成员每天通过APP推荐半小时听力练习,受控组每天于晚 上8点前打卡完成训练任务,如有学生未在指定时间内完成任务 则由相关人员敦促。比对组成员不进行有组织的听力训练。一个 一、引言 移动学习源于1994年美国卡内基·梅隆大学开展的一个项目 Wireless Andrew,此项目是全球范围内第一个移动学习研究项 目,随后,尤其是2001年以来,全球性的移动学习研究就此开 展,这一新的学习模式逐渐受到全世界范围的关注。移动学习目 前公认最权威的解释是美国Aleksander Dye教授在其论著Mobile Education-A Glance at the Future中提出的:“移动学习是一种 在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学 习,移动学习所使用的计算设备必须能够有效实现学习内容,并 且提供教师与学生之间的双向交流”。由定义可见,不同于传 统学习方式,利用移动终端进行的学习方式

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