综合实践活动课程常态化实施的问题与策略研究

作者:罗凯 刊名:教学与管理 上传者:武雪峰

【摘要】本文在整理学界关于综合实践活动课程常态化实施已有研究成果的基础之上,分析了综合实践活动课程常态化实施存在的问题,并提出了综合实践活动课程常态化实施的基本策略。

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《教学与管理》2014 年 11 月 20 日 * 该文为新疆高校人文社科重点研究基地喀什师范学院南疆教育发展研究中心项目(XJEDU070113C05)研究成果之一 本文在整理学界关于综合实践活动课程常态化实施已有研究成果的基础之上,分析了综合实践活动课程常态化实施存在的问题,并提出了综合实践活动课程常态化实施的基本策略。 综合实践活动课程 常态化实施 对策 摘 要 关键词 一、综合实践活动课程常态化实施研究综述 石华指出:“所谓常态化,就是课程实施相对稳定、规范、朴实、具有计划性、可预见性和普遍的意义,让普通的学校都能有所遵循,让所有的教师都能上、都会上,让每节课都有一定的质量” [1]。郭元祥从课程制度建设与管理等方面提出了综合实践活动课程(以下简称综实课程)常态化实施的 6 项大的标准。[2]陈树杰用“课程必修、普遍实施,教师能教、便于操作,学生爱学、积极投入,效果实在、确有收获” [3]32 个字说明了综实课程常态化实施的基本特征。邹开煌在陈树杰的基础上,提出了“普遍实施、教师易导、学生爱学、效果实在”精简版的 16 字特征描述。[4]而郑向荣则把综实课程常态化实施定义为“有健全的课程制度作为保障、有相对稳定的课程内容、有稳定的专职教师、课程普遍规范实施、有实实在在的效果”。此外,曲天立论述了综实课程常态化实施的目标追求和基本要求。[5] 二、综合实践活动课程常态化实施存在的问题 1.观念和认识问题 一是对课程不重视。王婷的调查显示,有 53.6% 的学校开设综实课程的初衷是为了执行上级主管部门的行政命令和随大流、跟形势[6]。邹开煌、叶榕村的调查显示,综实课程实施的最大阻力首先来自于“受应试教育影响”(70.5%),其次是“观念没有转变”(20.8%),最后是“领导不重视”(8.7%)[7]。以上数据很让人担忧,而导致以上问题产生的一个很重要的原因便是观念和认识问题,这也使得很多中小学领导和教师在积极参与新课改的同时,依然较为忽 视体现三级课程管理理念的综实课程。对课程改革的认识仍旧只停留在学科课程改革上,在教育观念上表现出一定的滞后性和功利性。[8] 二是对课程认识有偏差。有的教师认为综实课程是活动课程的翻版,有的教师认为该课程就是综合学习,有的学校把该课程作为学科课程的拓展。有部分教师认为此课程是经济文化发达地区的学校才能开设、山区和一些农村没有必要开设,有的领导认为该课程就是“豆芽课”,只是为了完成上级的任务而开设的。[9]还有一些学校把它同校本课程、地方课程混为一谈,甚至把学校的德育活动、科技活动当成综合实践活动。如此等等,均显示出人们对综实课程认识的诸多偏差,这些认识的偏差最终必将严重影响综实课程的常态化实施。 2.政策支持问题 一是制度建设严重滞后。主要表现在三个方面:其一,在国家宏观方面,教育部至今没有颁发正式的综实课程指导纲要,现行的《综合实践活动课程实施纲要》只是一些纲要式的内容,而且体系复杂、内容宽泛,实际落实时对教师的要求很高,所以许多教师和学校对课程标准的弹性特征表现出很大的不适应。可能常常是心向往之,却又无所适从。 [10]同时,综实课程与升学考试尚未建立密切的联系,导致该课程被“边缘化”成为了一种必然。其二,在地方政府教育行政层面,缺乏制定自上而下保障该课程常态化实施的各项政策:如没有出台与之相关的实施方案、教师政策、评价机制、管理制度等。其三,在学校层面,主要体现在保障综实课程实施的相关课程制度不健全,没有将该课程计划纳入全校的课程整体规划中,对相关指导教师的配备和安排不合理等方面。 二是资源条件得不到有

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