我国专业学位研究生教育质量的三维视角分析

作者:滕云;张禾颐 刊名:山东工会论坛 上传者:孙万智

【摘要】在分析我国专业学位研究生教育面临的机遇与挑战的基础上,应用克拉克协调三角形理论,从市场、政府、高校的三维视角出发,指出目前我国专业学位研究生教育存在的主要问题,提出市场导向、政策保障、特色发展的提高我国专业学位研究生教育质量的思考建议。

全文阅读

截止2011年6月,我国专业学位研究生教育包括硕士和博士两个层次,共有硕士专业学位38种,博士专业学位4种,509个专业学位研究生授权点单位,2679个硕士专业学位授权点,累计招收硕士专业学位研究生100多万人,初步形成了具有中国特色的专业学位研究生教育培养制度。虽然我国的专业学位研究生教育已经取得了一定的成效,但是还存在着开办时间短、质量保障体系很不完善等问题。目前,对专业学位研究生教育质量的研究中,主要集中在对专业学位的认知、专业学位发展的现状、国外的比较研究、质量评估等,但应用教育学的基本理论对我国专业学位教育的发展问题进行分析和研究的还是比较少。本文试图应用克拉克的协调三角形理论,结合笔者从事专业学位研究生教育管理的实际工作经验,尝试用一种新的视角分析来阐明提高我国专业学位研究生教育质量的建议思路。一、机遇、挑战、转变我国专业学位研究生教育进入新的发展时期2010年,中共中央、国务院先后下发了《国家中长期人才发展规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出发展专业学位研究生教育,这充分体现了国家对加快发展专业学位研究生教育的高度重视,标志着我国专业学位研究生教育进入到了一个新的历史阶段。(一)招生模式已经得到重大调整首先,在招生结构上,我国的专业学位可以分为全日制和非全日制两种类型。2009年以前主要以非全日制在职教育为主。2009年3月,教育部下达《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》,决定扩大全日制专业学位硕士研究生招生规模,主要用于招收应届本科毕业生。其次,在招生规模上,2009年8月,教育部下发《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》,要求在2009年学术型研究生招生规模的基础上调减5%10%,用于增加专业学位研究生招生。再次,在招生计划上,2010年2月,教育部和国家发展改革委员会下发《关于下达2010年全国研究生招生计划的通知》,首次将专业学位研究生招生计划单列。最后,在招生考试模式上,2010年采取“分列招生计划、分类报名考试、分别确定录取标准”的招生考试模式,单独设置了专业学位研究生招生考试科目。(二)培养类别和单位已经实现大幅增加2010年,国务院学位委员会审议通过了19种新增硕士专业学位,新增数量相当于过去19年的总和。目前38种专业学位涉及了管理、法、工、农、医、教育、军事、文学、经济、历史等十大学科门类,基本覆盖了国民经济和社会发展的主干领域。同时,2010年,批准新增1322个硕士专业学位授权点,也相当于过去19年硕士学位授权点的总和。(三)地域分布和发展仍然不平衡目前,我国内地31个省、自治区、直辖市均开设了专业学位教育,但各区域的专业学位教育发展呈现出不平衡的现象。首先,在专业培养单位的数量上,各区域存在较大差别,北京最多,远远处于全国领先水平;江苏、上海、辽宁、湖北等地区虽然数量较多,但与北京还存在明显差距,而西藏、青海、宁夏均位于全国末端,西藏仅仅只有1个。其次,在专业学位培养单位的增加数量上,20092010年,上海、江苏、湖北分别增加了10个、9个、8个,“而近一半的自治区和直辖市和专业培养单位数量仅增加了1个或者根本没有增加”[1]。二、定位、师资、评价我国专业学位研究生教育质量中的主要问题(一)专业学位研究生人才培养过程与学术学位区分度不高专业学位研究生教育的人才培养目标在于学习和掌握本学科或行业领域的基础理论知识和专门技术,进行行业技能的训练,形成较强的理论和实践的贯通,能够解决实际问题。学术学位研究生教育的人才培

参考文献

引证文献

问答

我要提问