高等院校课堂教学质量评估指标体系实证研究

作者:付星 刊名:高教探索 上传者:张威武

【摘要】在评估课堂教学时,其结果的有效性与科学性在很大程度上取决于其是否使用了合理的指标体系。笔者基于西安财经学院以往的评估体系,参考近年来的评估数据与4000多份调查问卷,并从西安财经学院的实际情况出发,为评估课堂教学质量的工作设计了一套有效、科学、合理的指标体系,以期能够使教学质量得到根本的改善,并促进师生间的交流沟通。

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通常情况下,我们能从教学评估的对象中分解出相应的评估指标,这些指标可以通过行为化、具体化的方式将教学评估对象在某些方面的本质特征反映出来。因此,不管是判断教学评估对象的价值,还是对评估对象的行为进行评估、调节及控制,都需要参考、使用这一指标体系。而教学评估的指标体系主要是指根据教学评估对象自身所具有的逻辑结构,通过组合排列教学的评估指标而得到的那个有机体。就教学的评估指标的体系而言,其具有极其重要的意义与作用,不仅决定了评估工作的有效性与科学性,而且还决定了教学水平能否得到提高。一、高校课堂教学质量的评估指标体系的现状近年来,国内外的学者都非常重视研究教学评估的问题。就国外而言,其很少研究指标,在研究时通常会从教学评估的目的、主体及适用性出发;而在国内,评估教学质量时所用到的指标体系构成了学者们研究的重点。基于对相关文献的分析,可知:现阶段,我国在评估高校课堂教学的质量时所使用的指标体系还存在很多不足,可以概括为以下几点。1.指标体系过分依赖主观经验,且针对性差要想顺利的开展评估课堂教学的活动,就必须使用科学、合理的指标体系;要想成功的评价课堂教学,就必须确保价值判断的准确性与科学性。现阶段,主要通过主观经验法来设计评估高校教师的课堂教学质量时所用的指标体系。通常,会由经验丰富的教师与专家,按照具体的情况与经验来设计指标体系,基本上不会利用实证调查法来严格的论证所设计的指标体系。[1]因为,教学评估包含数量庞大的指标因素,所以若不进行严密科学的论证,则无法保障所设计的指标的有效性、科学性与针对性,有时会导致指标间交叉重复的问题。这些问题的存在极大的影响了教学评估工作的效果。2.偏离的评价目标与导向模糊的指标项目现阶段,目标偏离的问题在评估高校教学的工作中普遍存在。在选取指标时,由于未对指标应有的导向功能进行充分的考虑,以至于使学校的教师与组织机构无法充分的认识评估工作,无法有效的使用评估结果,将奖惩教师视为评价的主要目的,未充分发挥评价活动的激励功能,使其只能流于形式。在这种情况的影响下,很多教师会抵触评估,为应付评估,部分教师还会使用某些特殊的策略,使评估工作丧失其所具有的改善教学水平、促进师生沟通的功能。3.评价指标的激励作用小现阶段,教师的教学态度与技能构成了高校指标的主要内容,但其忽视了课堂的双向沟通与学生课堂学习的质量问题。而且,教师联系实际与教学的程度也未能充分的反映在教学过程里。因为教学精髓无法通过评价指标充分的反映出来,所以教学活动的优劣也就得不到真正的区分,这不仅制约了诸如案例教学、启发教学及学导式教学等先进教学方式的功能,而且极大的打击了教师工作的热情,影响了教学水平的提高。二、构建高校课堂教学质量的评估指标体系的基本原则在构建指标体系时,我们应根据下述几项原则:1.整体一致的原则。该原则要求我们紧密的结合每一个课堂教学环节。在设计评估教学质量的指标体系时,除了应准确的界定项目、分配权重之外,还应重视各项目间的关联。[2]应从整个课堂教学过程出发,对学生的参与度、教学的思路、教学的手段以及教学的方法做充分的考虑。只有从整体上准确的把握各项目间的区别与联系,只有紧密的结合各项目,才能确保指标体系的合理性,才能有效的评估教学的质量。2.针对性的原则。该原则提出了评估主体不同、评估指标各异的要求。我们应根据评估的主体,来设置评估课堂教学质量的指标体系。指标体系的内容与范围会因评估主体的不同而各异,只有这样评估效果才可以得到保障。如果评估的主体是学生,则应选择那些和教师在课堂中的直接表现相关的指标,比方说教学的内容、态度及方法等等。此

参考文献

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