医学生学习倦怠与父母教养方式的相关研究

作者:李璐;孟勇;李超凡 刊名:新乡医学院学报 上传者:王娜

【摘要】目的探讨医学院校在校大学生的学习倦怠状况及其与父母教养方式的关系。方法采用整群随机抽样法抽取某医学院在校学生220人,采用大学生学习倦怠量表和父母教养方式评价量表对其进行评估,应用SPSS17.0软件包进行数据统计分析。结果医学生学习倦怠各因子以及总分略低于中间值,医学生普遍存在学习倦怠;学习倦怠中行为不当因子在不同年级间比较差异有统计学意义(t=0.024,P<0.05);父母教养方式中父亲惩罚严厉因子、过度保护因子及母亲过分干涉、过度保护因子、偏爱因子在不同年级间比较差异有统计学意义(t=2.483,P<0.05);学习倦怠与父母教养方式存在显著相关性(P<0.01)。结论父母教养方式与医学生学习倦怠有显著相关性,关注父母教养方式对于改善医学生学习倦怠状况具有重要的现实意义。

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学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。有研究表明,学习倦怠不仅影响学生的学习成绩,而且对其人际关系以及心理健康也会造成一定的消极影响[1]。在对影响学习倦怠因素的研究中,以往多以个人因素为主要研究内容,如自我效能感、自我意象、内外控制信念、自尊、人格和焦虑等[2]。近年来,我国学者也在学业压力[3]、人口学因素[4]、专业因素[5]、社会支持等方面研究了学业倦怠。父母教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心,父母在抚养子女的日常生活中所表现出来的一种对待孩子固定的行为模式和行为倾向[6]。而作为个体成长中的主要环节,家庭教育这一方面较少有相关的研究,父母教养方式作为影响个体发展至关重要的因素,在对大学生自我和谐水平等方面能够起到预测的作用[7],同时它与个体自信水平、应对方式有相关性[8],与学习倦怠也存在着密切关系[9]。本研究以医学生为研究对象,考察当前医学院校大学生的学习倦怠状况,并探讨医学生学习倦怠与父母教养方式的关系。1对象与方法1.1研究对象采取整群抽样法选取河南某医学院的220名在校大学生为研究对象,共发放问卷220份,回收有效问卷200份,问卷有效率为91.0%,其中大学二年级93人,大学三年级107人。1.2测评工具1.2.1大学生学习倦怠量表采用连榕编制的大学生学习倦怠量表[10],共有20个项目。量表包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度。每个项目从“完全不符合”到“完全符合”采用5级评定,问卷的整体内部一致性系数为0.865。各维度内部一致性系数均在0.7~0.9。分数越高,说明其学习倦怠程度越高。1.2.2父母教养方式量表采用父母教养方式量表(egnaminnenbarndomsuppfostran,EMBU)[11]。共有66个题目,其中父亲教养方式由58个题目构成,分为6个因子:“情感温暖、理解”(F1)、“惩罚、严厉”(F2)、“过分干涉”(F3)、“偏爱被试”(F4)、“拒绝、否认”(F5)、“过度保护”(F6);母亲教养方式由57个题目组成,分为5个因子:“情感温暖、理解”(M1),“过分干涉、过度保护”(M2),“拒绝、否认”(M3)、“惩罚、严厉”(M4)、“偏爱被试”(M5)。整个问卷共计11个因子,采用李克特4点计分法。1.3施测过程在被试学生辅导员的配合下,由心理学专业研究生宣读统一的指导语,学生现场作答完毕后当场收回问卷。1.4统计学处理应用SPSS17.0进行数据的统计分析和处理。数据以均数标准差(x珋s)表示,采用t检验,医学生学习倦怠与教养方式的关系采用相关分析;P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1医学生学习倦怠的现状分布2.1.1学习倦怠的统计描述结果见表1。学习倦怠量表测量的结果表明,医学生学习倦怠总得分及其中的情绪低落因子、行为不当因子和成就感低因子项目均分略低于中间值,呈现出一定程度的倦怠,其中行为不当因子得分最高。表1学习倦怠的统计描述Tab.1Statisticaldescriptionoflearningburnout因子均值标准差项目项目均分情绪低落20.625.0282.578行为不当17.173.9262.869成就感低15.973.3562.662总分53.7510.38202.6882.1.2学习倦怠在不同年级的分布差异结果见表2。学习倦怠中行为不当因子在不同年级间比较差异有统计学意义(P<0.05),学习倦怠中的其他因子在不同年级间比较差异无统计学意义(P>0.05)。表2学习倦怠在不同年级间的比较Tab.2Comparis

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