病理学实验教学改革初探

作者:李萱;鄢印根 刊名:卫生职业教育 上传者:彭韵弦

【摘要】在病理学实验教学中通过采用对比法、病例教学法,增加课外实践等方法提高学生学习积极性,培养学生综合素质,提高病理学实验教学质量。

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-------------------------------------------------- 参考文献: [1]严玉平,宋国英.《药用植物学》教学改革初探[J].河北中医药学报, 2001,16(1):47-48. [2]王梦琼,王秀娟,刘长利,等.《药用植物学》教学改革与校内药植园地建设的实践[J].首都医科大学学报:社会科学版,2010(增刊):208-210. [3]黄宝康,高越,柴逸峰,等.药学专业野外实践教学基地建设[J].西北医 学教育,2009,17(6):1081-1082. [4]杨青山,李则习,周建理.药用植物园在中医药教学及研究中的作用探讨[J].中国现代中药,2011,13(1):8-11. [5]李涛,张浩,黄静.中药现代化背景下药用植物学实践教学新体系的建立[J].药学教育,2010,26(3):49-51.蒉 Vol.32 2014 No.15实验与实习 卫生职业教育 病理学课程内容繁杂、理论抽象、专业名词多、记忆难度大,实践教学在病理学教学中占有重要地位,其教学效果是病理学教学质量的重要保证。传统的病理学实验教学模式是以教师讲授为主,学生在教师指导下完成实验教学内容,不利于培养创新型人才。为提高学生学习积极性,培养学生综合素质,我们尝试改革病理学实验教学。 1 传统的实验教学模式 病理学是研究人体疾病的病因、发病机制、病理变化和转归的一门医学基础学科,又是联系基础医学与临床医学的桥梁课程[1],在医学教育中起着承上启下的作用。其学习必须以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、寄生虫学和免疫学为基础,同时其本身又是以后学习临床医学各门课程的基础。长期以来,教学中存在的主要问题是“两多两难”,即学习内容多,抽象概念及形态描述多,理论知识记忆难,显微病理形态复杂多样、掌握难[2]。学生在理论课学习时,常常对显微形态学的改变难以理解,易混淆不同疾病之间的病理变化。病理学实验教学目的是通过形态学的观察来理解和巩固理论知识,并给学生提供一个理论与实践、基础与临床联系的机会。 病理学实验教学分为两部分:肉眼观察大体标本和光学显 微镜下观察病理组织学切片。肉眼观察大体标本较为直观,光学显微镜下观察病理标本是学生反映较难掌握的部分。传统的病理学实验教学模式为:先讲解疾病的大体标本,再通过病理学挂图或幻灯片讲解显微镜下的病理组织学要点,然后让学生自己观察病理组织学切片,最后学生将自己在显微镜下观察到 的病理组织结构特点描绘在实验报告册上。 这种教学模式有以下不足:(1)由于病理学挂图及幻灯片数量有限,不能完全与实验教学内容相匹配;(2)挂图与实际显微镜下观察的组织存在一定差异,仅能反映疾病某一部分典型的病理特点,不能很好地指导学生实践;(3)病理学挂图大多成了学生实验报告绘图的模板,学生不能真实地描绘出其在显微镜下所观察到的病理组织学特点。综上所述,在传统的教学模式下学生对实验内容只能被动接受,对实验印象不深,且很难真正理解所学知识,不利于学生分析和解决实际问题能力的培养。 2 实验教学方法改革 2.1 师资队伍建设 师资力量是否雄厚直接影响病理学教学质量及教学效果,但加强师资队伍建设并非一蹴而就,因其起效慢,极易被忽视。病理学作为一门医学桥梁学科,要求病理学教师不仅熟悉人体解剖学、生理学、组织胚胎学等相关医学知识,而且要深入了解 摘 要:在病理学实验教学中通过采用对比法、病例教学法,增加课外实践等方法提高学生学习积极性,培养学生综合素质, 提高病理学实验教学质量。 关键词:病理学;实验教学;

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