高职院校实践教学质量评价指标体系构建与实施

作者:黄素萍 刊名:中国教育技术装备 上传者:王洁

【摘要】通过质量功能展开原理(QFD),在对人才岗位需求调研基础上,以义乌工商职业技术学院道桥专业为研究对象,结合实践教学实际情况,构建出能力需求和能力特性模型,对各个关键点加以控制。评价结果表明,通过实践教学QFD模型的实施,有效地提升了实践教学质量。

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校长论坛· - 77 - 2014年11月下 第22期(总第352期) 摘 要 通过质量功能展开原理(QFD),在对人才岗位需求调研基础上,以义乌工商职业技术学院道桥专业为研究对象,结合实践教学实际情况,构建出能力需求和能力特性模型,对各个关键点加以控制。评价结果表明,通过实践教学 QFD 模型的 实施,有效地提升了实践教学质量。 关键词 实践教学;QFD;质量评价 中图分类号:G710 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2014)22-0077-02 实践教学是高职教育的重要组成部分,直接关系到学校专业人才培养目标能否实现 [1],而有效地实践教学评价是对高职教学工作达到教学目标的程度做出价值判断,这可以保障教学质量,促进教学目标的实现 [2]。为此,论文引用质量功能展开原理(QFD),根据学生对专业能力的需求,以义乌工商职业技术学院道桥专业实践教学为例,构建质量功能展开模型,分析实践教学效果,评价实践教学质量。 1 顾客能力需求分析 质量功能展开是一种以市场为导向,通过多层演绎分析,将顾客需求信息合理而有效地转化为产品设计开发各阶段的技术目标和作业控制规程的方法 [3],核心内容是需求 10.3969/j.issn.1671-489X.2014.22.077 高职院校实践教学质量评价指标体系构建与实施 * ◆黄素萍 转换。学生接受学校教育的同时也缴纳了学费,即学生也是学校的顾客。学生专业能力竞争能力的强弱直接影响就业,因此,专业能力需求主要通过学生(在校生和历届毕业生)、用人企业和民众的问卷调查获取,主要由知识能力、实践能力和职业素养三个一级需求构成,具体有专业知识、学习能力、知识应用、动手能力、解决问题能力、创新能力、沟通能力、团结合作、自律能力等九个二级需求。利用询问调查重要度评判法和重复频度重要度评判法,使用五阶段对需求的重要程度进行度量,最大值为数字 5,最小值为数字 1。专业能力需求重要度值越大,表明该项需求对于实践教学能力具有越重要的价值;反之,表示重要程度低。 2 实践教学能力特性分析 学生专业实践能力是实践教学质量的体现,这些要求需要通过一定的质量特性来满足。根据高职院校实践教学的教学目的,结合相关研究成果,经过详细的分析和合理的取舍,构建各项专业能力特性,主要有教学体系、教学管理、教学安排、师资建设、设备建设、教学资源建设、课程考核、学生成果 [4],见表 1。 3 质量功能展开模型构建 结合上述专业能力需求和专业能力特性,构建专业能力 表 1 实践教学质量评价分析 能力需要能力特性 教学体系 教学管理 教学安排 师资建设 设备建设 教学资源建设 课程考核 学生成果 重要度 K 本单位 同行院校 目标质量 水平提高率 绝对重要度 相对权重Wi 知识能力 专业知识 ● △ ◎ ◎ 2 3 2 3 1 2 4.42 学习能力 △ ◎ ● 3 2 2 3 1.5 4.5 9.94 知识应用能力 △ △ ◎ ◎ ● 4 3 3 4 1.33 5.32 11.7 实践能力 动手能力 ● △ ◎ ◎ △ ◎ 5 3 4 4 1.66 8.3 18.3 解决问题能力 △ △ △ ◎ ● 4 2 3 4 2 8 17.7 创新能力 △ △ ● 4 2 3 3 1.5 6 13.3 职业素养 沟通能力 △ △ ◎ 3 2 4 3 1.5 4.5 9.94 团结合作 △ △ ◎ 5 3 5 4 1.33 6.65 14.7 质量特性重要度 Hj 13.16 2.04 3.68 10.99 5.04 10.57 7.63 46.88

参考文献

引证文献

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