研究性学习理念下的英语教学设计

作者:张舍茹 刊名:北京邮电大学学报(社会科学版) 上传者:吴华锋

【摘要】通过归纳、总结研究性学习的特点以及对比、实验和定性研究的方法,本文对课堂教学设计、情感激励教学设计、小课题教学设计进行了探讨,以期解构"学生为主体、教师为主导"的教学模式,建构"学生主体、学生主导、教师协助"的新型教学模式,使学生的潜能得以挖掘并得到施展。

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一、研究性学习浸入英语教学的必要性研究性学习是现代教育所倡导的一种全新的学习方式,它以学生的发展为本,突出学生的习,通过与研究相类似的认知方式和心理过程,来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有的知识和经验,去发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新思路,注重探究和创新思维的培养,旨在把学生从被动接受式的学习转向主动探索性的学习。2001年7月,国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中对研究性学习作为必修课程的重要性做了进一步的强调。川目前“研究性学习”在我国基础教育领域已经蓬勃发展起来,并出现了许多研究方法和研究成果,而在高等教育领域方才开始。基于语言教学的培养目标培养具有语言综合应用能力的应用型人才和“研究性学习”的性质激发学习者主动探究、主动学习的热情和培养分析、解决问题的能力和创造能力,把“研究性学习”理念融人到英语教学中具有可行性和现实意义。从教师角度来讲,英语课堂至今大多是以教师为中心,学生不习惯发现和探究式学习模式,也不喜欢在课堂上积极参与输出式活动,讲词汇、句型、语法,做练习始终是英语课堂的主要内容。教师过分注重某些词汇的用法以及牵强地应用图片、视频等表面的趣味性,而忽视语言篇章主框架的整体教学,更谈不到研讨性、目的性和系统性的教学,这种教学方式很难实现大学英语教学大纲所要求的培养目标培养大学生综合应用语言的能力,培养创新性人才;从学生角度来说,机械地听课、记笔记、完成作业、参加考试,是应该完成的学习任务,他们还没有意识到手持各级英语证书却“口不能言,耳不能听,笔不能译”是外语教学的败笔。由此,外语教学改革势在必行。改革的主导者是教师,培养创新型大学生的前提是教师本身必须具备创新意识。教师是研究性学习理念的实施者和推广者,只有创新性、探究性的教师,才能引领学生的创新性思维。为此,教师可以通过理论与实践相结合的研究,利用各种可行性手段以及丰富的网络资源,创新教学设计,在教学中为学生建构一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会,使每个学生的潜能得以挖掘,使每个学生的才能得到施展。北京邮电大学学报(社会科学版)20(为年第2期二、国内外研究性学习的研究状况1.研究性学习的起源和发展从20世纪80年代末以来,教育的重心转向了如何培养21世纪所需要的人才。这种人才必须具备能应用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。于是,世界各国针对现行的教育体系进行了重大改革,在此背景下一种名为project一hasedleaming或projectleaming的课程应运而生,译为项目课程、主题研究,或专题研习、综合学习等,我国称之为“研究性学习”(Inqui叮玩aming)。早在18世纪末19世纪初,研究性学习就在欧洲萌生。最早的主要倡导者是卢梭(J.J.Ronsseau)、裴斯泰洛齐(J.Pestalozzi)、福禄倍尔(F.FrDebel)等人。这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响,其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来,让理性的光辉照亮人的心灵。到19世纪末至20世纪初叶,美国也兴起了研究性学习的热潮,主要倡导者为杜威(J.Dew-ey)、克伯屈(W.儿lpatriek)等进步主义者以及康茨(G.Counts)、拉格(H.Rugg)等改造主义者。受实验科学的影响,这个时期的“研究性学习”适应了工业化时代和社会民主化的需求,目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。20世纪50年代未至70年代,美、欧诸国之外

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