卫生统计教学浅析

资源类型:pdf 资源大小:321.00KB 文档分类:医药、卫生 上传者:刘洲洲

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【作者】 陈英 

【出版日期】1999-08-15

【刊名】青海医学院学报

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卫生统计学是将概率论和数理统计的原理和方法应用于居民健康状况研究.医疗卫生实践和医学科学研究的一门学科。是医学科研中不可缺少的一种分析和解决问题的重要工具。但从我校毕业生的反馈信息得知,大多数学生走上工作岗位后尚不能正确地运用所学的卫生统计知识开展科研实践。造成这一现象的原因是多方面的,既有学习方法、思维模式方面的问题,又有教学方法上的问题。针对此问题,笔者对我院多年的卫生统计教学进行了认真地分析思考,现总结如下:1认真对待卫生统计课的绪论对于临床医学系的学生而言,卫生统计学常安排在大学2到3年级,由于这门课与数理统计有关,这对已习惯于大量记忆,思维已成定势的医学生而言,心理上会有不适应的感觉,于是上好绪论课就显得格外重要。这堂课不仅要解决卫生统计的概念、研究对象、内容和目的等问题,更重要的是通过对统计中基本概念的介绍,将群体的观点,生物变异的观点和概率论的观点灌输给学生,并将此观点贯穿于整个学习的全过程,从而建立科学的思维模式,掌握正确的学习方法,帮助学生顺利度过心理上的不适应阶段。2合理安排理论课的教学内容目前,我院统计学理论课的教学基本上是按照教材上单个统计方法的介绍按部就班进行的,并且是通过教材上的典型例子进行的。这就使学生在运用统计学知识解决实际问题时,容易生搬硬套,缺少灵活变通性,不能全面整体的看问题,系统的分析问题。尤其是遇到不典型实例时,更显得束手无策,加之对统计学基本概念缺乏深刻而正确的理解,误用、滥用就在所难免。所以,理论课的重点应放在对统计学基本概念的正确理解,统计学基本原理的介绍和逻辑思维的灌输上t‘’。特别是科研设计部分,更是应该加强的薄弱环节。要注重基本原理、原则和基本概念讲解。在统计学方法的教学中,除了精讲教材中单个统计方法及典型例子外,要反复强调各种统计方法的适用范围、应用条件以及注意事项。将重点放在多种统计方法的比较和相互联系上,如此,由典型延伸至不典型,由单个统计方法扩展到多个统计方法的综合,逐步完成由浅入深、由简入繁的过渡,使学生对统计学知识有较系统的掌握,从而提高学生分析问题、综合运用所学知识解决实际问题的能力,达到举一反三的目的。3选择适当的教学方法俗话说:“教学有法,教无定法,贵在得法"L’因此,我们必须充分利用统计学逻辑性强的特点,在教学过程中,选择较为适当的教学方法,加强对学生逻辑思维能力的培养,使学生能够运用辨证唯物主义思想来研究分析人群中疾病现象的各种变化。由于科学的思维能力是发展学生智力的核心和重要标志,而思维的基本形式是概念、判断和推理,其过程包括分析与综合、比较、概括和系统化、抽象和具体化率”,结合卫生统计教学,我们应该自己整理、归纳教材,将进行思考的线索和方法过程教给学生,引导他们去体会、思考。31联系比较法比较是通过互相联系进行对比,以明确事物间同异的一种思维方法。有比较才有辨别,通过比较可以发现事物间的同异,由繁化简,加深理解和记忆,从而掌握事物的特征和规律’)t‘j。在统计教学中,要求学生将两个有关联的或容易混淆的事物放在一起,进行联系和比较,找出相同点,比较不同点,进而把两个事物区分开来。例如:计量、计数与等级资料,标准误与标准差,95%的正常值范围与95%的总体均数的可信区间,t与11检验,xZ检验与11检验,半对数线图与普通线图等。通过分析比较,可加深对概念的正确理解,帮助学生正确地使用统计指标和选择统计分析方法。3.2问题教学法问题教学法在教学中的应用已十分广泛。在卫生统计教学中,在分别精讲单个统计方法的基础上,我们可以采取提出问题、展开讨论,然后归纳总结的“双向式”教学法进行教学[‘j,选择一些医学期刊、论著中的不典型实例,提出问题。提出的问题既可涉及实验设计和调查设计,又可针对统计指标和统计分析方法。通过讨论充分调动学生的主观能动性,积极进行思考,最后由教师带领学生归纳、总结,着重强调教材中的重点、难点,尤其是科研设计的原则,各种统计方法的适用范围、应用条件和注意事项,进一步加深印象,增强理解,最终让学生学会自己去提出问题,发现问题,通过独立的分析思考解决问题。3.3归纳概括法归纳概括可以把零散的知识加以条理化、系统化、整体化。有利于学生思维能力的发展,统计学内容逻辑性强,在学完各种统计指标和统计方法之后,虽然经过了分析综合,学生仍会感到非常凌乱,各种指标方法容易混淆不清,这时就可以通过对统计指标、统计方法以及各种资料类型可使用的统计方法进行归类概括,交给学生一个系统的、完整的、清晰的线条,它既包括了教学内容的重点、难点,又明确了各部分间的联系,便于学生复习巩固和记忆,并逐步在教师的启发带领下,由学生自己去概括归纳,以提高他们的归纳概括能力。4加强教学中的理论实际联系教学水平的提高是理性与感性认识密切结合的过程。在这个过程中,我们应该充分运用认识运动的总规律,即实践、认识,再实践、再认识,如此循环往复,才能最终求得对客观真理的科学认识。因此,统计学的教学必须遵循理论联系实际的原则,加强实践环节的教学,以提高学生科研设计与评价的技能。为此,理论课每讲完一种类型资料的统计后,安排一次相应资料的实习。最好是将一份完整的原始资料交给学生,并将该资料的搜集方法、统计分析目的交待清楚,由学生独立完成资料的整理、分析的全过程。在全部课程结束后,可以在课外安排一次综合性的实习。为激发学生的兴趣,充分调动学生的自主积极性,可与膳食调查及一些简便易行的体格检查或健康检查相结合,分析、比较他们自身在不同年龄、性别、不同民族间的差异。也可以尝试让临床医疗系的部分本科生同预防医学系的学生一样,于生产实习阶段,在教师的指导下,自行设计、搜集资料、完成论文的撰写。并以此作为留校任教的参考条件。一方面有助于提高我院青年教师的科研能力;另一方面,反复的实践更加深了学生对统计学基本概念、基本原理的正确理解,使学生能够完成科学的实验设计和调查设计,正确地使用统计指标,灵活地选用统计方法,并能建立科学的思维模式,发展智力,提高能力,为今后的实际工作打下坚实基础。卫生统计教学浅析@陈英1丁元林,毛宗福.从统计学知识误用情况谈医学统计学教学改革.中国高等医学教育,1997;3(57):52-53 2叶春生.高等学校青年教师必读南京:南京大学出版社,1990.166 3陈南岳.在教学过程中培养学生科学思维能力,中国高等医学教育,1995;4(46):23 4沈静德.寄生虫学教学中比较法应用.中国高等医学教育,1991;1(19):33

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