积极职业教育构想及其主要内容与实施途径

作者:姜飞月 刊名:职教论坛 上传者:期崇山

【摘要】在积极心理学和西方积极教育运动的影响下,积极职业教育的理念开始在我国兴起。文章正是基于当前的这股思潮和我国本土积极职业教育的探索,以及对我国职业教育现实和理念的反思而提出积极职业教育构想,并对积极职业教育的内涵进行了分析,阐述了积极职业教育的价值观、学生观和教学观,提出了实施积极职业教育的途径。

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上个世纪末,西方兴起了一股新的心理学思潮,那就是积极心理学(positivepsychology),并随后产生了积极教育运动。“positive”一词,源自于拉丁文字“positum”,原意是指“实际的”或“潜在的”,“positive”在中文中有“积极的”、“建设性的”、“肯定的”、“进取的”、“正面的”等含义。因此,无论是积极心理学还是积极教育运动都是指向人正面的、积极的品质,强调发现人的优势力量,挖掘人的潜能,培养人的积极品质。当这股思潮传入我国后,在教育领域中如何运用积极心理学与积极教育思想的探索也随之兴起。本文根据已有研究,探索职业教育领域如何贯彻积极教育思想,并提出积极职业教育构想。一、积极职业教育的构想缘由积极职业教育构想的提出,既有西方积极心理学和积极教育运动的影响,也有我国本土积极心理教育与积极职业教育探索的启发,更是对我国当前职业教育发展现实和发展理念的反思结果。(一)积极职业教育构想的思想来源1.西方积极心理学和积极教育运动的影响。上世纪末,美国著名心理学家马丁塞里格曼(MartinE.P.Seligman)倡导并创建了积极心理学。经过多年的发展,它已在西方形成了一场范围广泛的心理学运动。积极心理学“是致力于研究普通人的优势与美德的科学”[1]。它主张研究人的积极品质,充分挖掘人潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。其矛头直指传统的“消极心理学”,即二战后过于重视和集中于测评并治愈个人心理疾病的心理学。积极心理学认为,心理学不应忘记自身的其他使命,它还应大量研究普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活,具有天赋的人如何才能充分地发挥潜能等。在积极心理学看来,心理学研究应分为三个层面:(1)在主观层面上,要研究积极的主观体验,如幸福感和满足感、希望和乐观、快乐和幸福体验;(2)在个人层面上,要研究积极的个人特质,如爱和工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧;(3)在群体层面上,要研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民,以及良好的社会组织等。随着积极心理学的发展,其影响力延伸到了教育领域。一些积极心理学家开始将其研究成果应用于教育教学实践中,并提出了积极教育的理念,在西方教育领域掀起了积极教育运动。积极教育认为,教育活动应立足于学生的积极能力和潜能,以增强学生积极情感体验为中心,以培养学生的积极人格为最终目标。如,强调通过积极教育措施培养学生的内在学习动机,培养学生的主动性和创造性,培养学生的自我决策、自我决定、自我调适的能力以及智慧、乐观和幸福感等。21世纪初,这些思想传入我国后,促成了我国研究者进一步反思当前的学校教育,开始考虑如何开展积极的心理健康教育、德育等工作。2.我国本土积极心理教育与积极职业教育的探索。在我国当代教育中,班华教授提出了“心育”概念,他认为“心理教育是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育”[2]。这种观点实际上就是一种积极的心理教育观,强调发挥学生潜能和培养学生的积极品质。崔景贵教授在论述当前的心理教育范式时,也充分体现了积极心理教育的主张,并明确提出了积极型心理教育,认为这是21世纪主导型心理教育范式,其主要特征就是“面向全体,促进学生心理积极和谐自主发展和心理潜能充分开发,倡导心理教育要关注和研究人心理生活积极方面,用积极方式来对心理教育问题作出解释并获得积极意义”[3]。在《职校生心理教育论纲》一书中,崔景贵

参考文献

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