现代学徒制模式下IT专业大学生创业与实践能力的探索研究

作者:徐明波 刊名:山东商业职业技术学院学报 上传者:张宝军

【摘要】高等职业教育的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等),提供通向某一职业的道路。现代学徒制是近年提出的职业教育新理念,它是在传统学徒制的基础上发展而来的,在高校教育中引入现代学徒制,对提高大学生创业与实践能力具有重要意义。

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一、导论在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出要提高人才培养质量,促进学生知识、能力和素质协调发展,造就具有创新精神、实践能力的高素质专门人才。高等职业教育的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等),提供通向某一职业的道路。当前社会竞争激烈,包括教育行业,大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展,抓好教育质量,采取与企业合作的方式,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性,纷纷选择校企合作,这是一种既注重在校学习与企业实践,又注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。尽管校企合作应社会所需,与市场接轨,在很长一段时间内都取得了优异的成果,但是随着时间的推移,校企合作模式也遇到了瓶颈。为深化产教融合、进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式,根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求,教育部于2014年9月就开展现代学徒制试点工作做出详细部署。二、现代学徒制的起源与内涵学徒制是一种古老的职业教育形式,它以师傅带徒弟的学徒制成为知识、技术、文化传承的主要形式。在工业革命后一个多世纪的历史长河中,学校职业教育与工作主体的脱离以及职业教育课程的“学问化”等根本性问题,使得人们认为学徒制只适合家庭作坊的手工业经济,而德国的异军突起,引起了世界的关注和对学徒制的重新思考。战后德国经济得以迅猛发展的秘密武器之一就是以双元制为代表的职业教育体系,而双元制恰恰是一种将学校教育与企业培训紧密结合的新的学徒制形态。就此,学徒制得到了重生,各国纷纷研究和效仿德国,重新掀起了新一轮学徒制研究与实践的高潮。现代学徒制是近年提出的职业教育新理念,它是在传统学徒制的基础上发展而来的。“现代”是相对于“传统”提出的,从本质上讲现代学徒制和传统学徒制是一致的,即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导,都强调“做中教、做中学”,目前现代学徒制在德国和澳大利亚的职业教育中占有相当重要的位置,在加拿大、法国、爱尔兰和英国等国家也成为学校职业教育与培训的有力补充。在我国一般把以校企合作为基础,以人才培养为核心,以课程为依托,以教师和师傅深入指导为纽带,把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化贯穿于整个人才培养的全过程,建立起学生与员工、教师与师傅、教学与生产、学业与产品深度融合的现代学徒制模式,目前正是处于一种积极探索和勇于尝试的阶段,并逐步尝试在高校做相应的试点工作。三、现代学徒制模式的意义当今大学生就业面临的竞争更为激烈,就业难的矛盾已经凸现,一边是毕业生找不到活干,另一边是好多活又没人能干,就业市场之所以出现“用工荒”和“就业难”并存的局面,根本原因是就业市场供需之间的结构性不平衡,即高校教学滞后于市场需求,用人单位选才标准失衡。我国高等职业教育的人才培养一般以三年为一个周期,而企业对各类人才需求的变化速度很快;另外,我国企业的人力资源管理相对落后,很多用人单位往往过于注重工作经历,从而导致就业难的局面。因此,在高校教育中引入现代学徒制,对提高大学生创业与实践能力具有重要意义。第一,现代学徒制重视实践教学,有效提升学生的实践能力,利于学生迅速适应职场要求。传统教学模式是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生,这种填鸭式的培养方式束缚了学生思维的发展,忽视对学生实践能力和创造能力的提升,而现代学徒制模式却带有很强的“需求引导”特征。首先,在与企业的合作中,高校也全面清楚地认识到企业的用人标准,教师会制定出个性化和系统化的教学方案,以企业课程为核心,以专业课程为辅助,校企双方

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